差異化教學真正落實因材施教

? 劉梢

差異化教學真正落實因材施教

? 劉梢

差異性教學實際上就是要做到因材施教，根據班上學生理解、接收、掌握知識的能力不同，設計出滿足學生條件的教學方案。

高中數學；差異性；教學策略

差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學.高中生在數學學習中的差異是客觀存在的，如何更全面地了解學生，發現每個學生的獨特性，并通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題。

一、在高中數學教學中實施差異教學的必要性

1.學生差異的客觀性 教學實踐告訴我們：高中學生在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的；對數學的興趣和愛好，對數學知識的接受能力的差異也是客觀存在的.高中生來自不同的家庭、學校，其素質、能力方面的差異，必定使得他們對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數學教學帶來負面影響.此外，數學教學中還存在教材銜接問題，初、高中數學教學內容脫節，而教師在教學中又常常忽視知識的銜接問題，易造成高中學生接受新知識的困難.在這樣的情況下，如果在高中數學教學中仍采用“一刀切”，不顧學生水平和能力的差異，勢必造成“學優生吃不飽，學困生吃不了”的現象.這樣，必然不能面向全體學生，充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”的原則，不利于學生的充分發展，甚至會出現嚴重的兩極分化，這根本不符合素質教育的要求.

2.差異教學可以促進每個學生最大限度的發展 差異教學“并非假借學生間的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統意義上的照顧學優生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發掘學生優勢，給每個學生提供“處于學生‘最近發展區’且學生樂意接受的具有挑戰意義的學習內容”.差異教學重視學生的原有認知基礎、認知結構、學習興趣、態度及學習方式和教學的相互作用，注重與學生個體的生活境遇和人生經驗融合在一起，同時重視人本身的發展，充分尊重生命的獨特性和生成性，適應個體差異的需要，將個體的全面發展與個性發展統一起來.強調用多樣化、個性化的教學策略促進每個學生最大限度地發展，使之能夠在多元的社會環境里實現自身價值.這正體現了當今“以人為本”的科學發展觀.

二、將差異性教學貫穿教學始終

1.立明確目標 教師在確立目標時，要力爭符合不同學生的不同特點，努力讓每一個學生的優點都能夠得以發揮。簡而言之，教師要根據班上的平均學習水準，制定適合普通生的學習目標；針對優等生制定相應的學習目標和跟學習目標匹配的教學材料；對于差等生要適當地降低學習標準，必要的時候還應該對差生進行輔導教學。如，教師在講解《函數的單調性》這一節知識時，對于差生教師就可以只要求掌握簡單的解題技巧就可以了；對于普通生可以要求他們學會自己解答中等難度的習題；對于優等生可以要求他們不僅會自己解析各種習題，還要求他們會自己講解解題的思路。

2.課前預習要求 預習是學習的一個重要環節，學生在教師講課之前對知識進行預習可以有利于教師進行有針對性的教學，同時還可以讓學生養成自主學習的良好習慣，以及培養學生的學習積極性。就目前的高中數學教學來說，很多的教師都是運用“先學后教”的方式進行教學，這樣的教學方式不利于每一個學生的學習，畢竟學生的差異性是廣泛存在的。因此，教師對于不同學生的課前預習要求也應該有所不同，針對不懂怎樣預習的學生，教師還可以對學生進行指導，讓他們掌握正確的預習方法。這樣才能取得較好的預習效果，進而為教師的教學奠定基礎。如針對差等生，預習的要求就可以降低，只要對基本的理論概念有一定的掌握就可以了；針對普通生，預習的同時還要能夠針對不懂的地方提出自己的問題或是看法，對于課后的簡單的習題也能夠自行完成；針對優等生，不僅要全面掌握預習的內容，最好還能對相關的公式、定理等自行推斷，課后的習題也能運用公式、定理等進行解答和講解。

3.教師的課前預估 在教學前，教師最好能對班上學生可能展現出的學習情況進行預估，并且是有差異性的預估。這樣一來，教師在教學的時候就可以更全面地掌握學生的學習情況，也可以更好地實行差異性教學。

4.重視課后輔導 實際的課堂教學內容基本上會呈現出差生難以掌握、普通生理解模糊、優等生理解容易的情況。針對這樣的情況，教師應該在課后對學生進行有差異性的輔導。對于差等生，主要注重對基礎知識的輔導，并配合一些簡單的習題進行講解，讓他們牢記基本的解題思路和方式；對于普通生，就要不斷強化理論知識，讓他們對知識形成清晰的記憶；對于優等生，教師就可以適當地選擇一些綜合性較強的習題，給予一定的提示，讓他們自行解題。這樣，各個層次的學生都能有所收獲，并且還可以營造出“你追我趕”的學習現象，促進學生的進步。

5.進行有針對性的評價 數學作為主要科目之一，日常的測試、練習等是不可避免的。在制定測試要求的時候，教師要考慮到不同學生之間的差異性，如在一次測試中主要圍繞課本上的習題，重點是理論知識和基礎技能的測試，所包含的題目就可以有不同的層次、不同的要求，讓學生根據自身的情況進行選擇。測試完成后，教師還要對學生在測試過程中的表現進行評價。評價也要根據學生的差異性進行適度的、科學的評價，只要有進步的學生不論進步大小，教師都可以給予一定的鼓勵，避免學生產生自卑心理；對于表現優秀的學生也不能只表揚，還是要給予適當的激勵，如“要是還能運用XX解題方式就更好了”、“再多做點習題效果會更好”等。這樣有針對性的評價，不僅可以讓學生在愉快的氣氛中吸收知識，還可以提升學生的學習激情，進而挖掘出學生的學習潛能。

總之，高中數學課堂中如何有效地實施差異教學，從而切實提高課堂教學的有效性，最終讓不同的學生在數學的學習中得到不同的發展，這還有很長的路要走，需要我們每一位教師以及全體數學教育研究人員的艱辛努力。

云南省普洱第二中學 665000)