圖畫書閱讀對幼兒親社會行為的影響

? 呂琳

圖畫書閱讀對幼兒親社會行為的影響

? 呂琳

圖畫書是重要的幼兒讀物，其簡單易懂的內容，能夠對幼兒心理、情感以及審美等方面的發展形成重要影響作用。本文從幼兒親社會行為基本概述出發，討論圖畫書閱讀對幼兒親社會行為的影響，促使幼兒身心健康發展。

圖畫書閱讀；幼兒；親社會行為

幼兒教育作為重要的啟蒙教育，主要目的是培養幼兒終生受益的品質，幫助幼兒形成健全的人格和促進幼兒身心健康發展。研究表明，圖畫書能夠對幼兒心理、情感以及社會性發展等方面形成重要的影響作用，主要是因為幼兒在閱讀過程潛移默化的進行著社會化，圖畫書中蘊藏的教育意義，可以提升幼兒的道德感悟，從而促進幼兒人格健全和身心健康發展。

一、親社會行為的基本概述

親社會行為又被稱為社會行為或親善行為，具體指的是施與幫助，即當一個人幫助或打算幫助他人，做有益于他人的事的行為或傾向。由于這種行為會對受體帶來利益，所以又可以將其分為利他主義和助人行為。作為一種積極的社會行為，它的具體表現為幫助、合作、安慰、同情以及關系等，親社會行為是人與人之間交往、維護良好關系的重要基礎，對促進人格健全具有非常重要的作用。

1.親社會行為的特點 長期對親社會行為研究實踐表明，對于親社會行為特征的歸納和總結，可以整理為四個方面。第一，高社會稱許性，主要是因為親社會行為作為一種積極的社會行為，往往會給受體帶來利益，所以對于這種社會行為形成了高度的評價；第二，社會相互性，親社會行為一般是在參與社會活動中主體、受體互動過程中產生的行為，所以親社會行為又具備互動性的特征；第三，自利性，雖然說親社會行為主要是讓受體收益，但在行為過程中本意是不傷害自己，而且可以從這種行為中獲得自我或他人的肯定，因而具備自利性特征；第四，利他性，利他性是親社會行為表現出來的最為顯著的特征。從親社會行為特征可見，具備這種行為或有這種行為傾向，對促進人身心健康發展具有十分重要的意義。

2.幼兒親社會形成養成的意義 幼兒教育中大部分幼兒都是獨生子女，他們在家庭中缺少同伴，卻又受到父母和長輩的過度保護，使得他們社會性教育極度匱乏，這對幼兒身心健康發展會形成一定程度的不利影響作用。再加上多數家長都以孩子是否聽話乖巧、學習成績是否好作為衡量孩子是否成功的重要標準，以及受“棍棒底下出孝子”傳統思想的影響，父母不正確的教養方式和態度，都會導致青少年社會化的缺陷，無法為青少年身心健康成長提供成分的保障。幼兒親社會行為的培養是具有實踐意義的，主要是因為培養幼兒親社會行為，可以使他們能夠更容易的參與社會活動，參與競爭與合作、人與人交往中建立良好的關系，且具備較強的抗挫折能力和心理承受能力，對其人生的發展具有非常重要的作用。更甚者，也關系到中華民族的命運。

二、圖畫書閱讀對幼兒親社會行為的影響

圖畫書蘊藏深刻的教育意義，通過圖畫書閱讀能夠對幼兒形成非常重要的影響作用，在閱讀過程中潛移默化的促使幼兒社會化，能夠為培養幼兒親社會行為提供充分的保障。本文主要對幼兒幫助行為、分享行為兩種親社會行為進行討論，分析圖畫書閱讀對幼兒親社會行為的重要影響作用。

1.幫助行為 本文分析的幫助行為指的是幼兒在教學活動、游戲活動以及戶外活動中的具體行為，屬于非緊急情境下的幫助行為。為此，在幼兒教育中，教師充分發揮出圖畫書的重要指導作用和潛移默化的影響作用，幫助幼兒形成閱讀圖畫書的良好習慣。通過圖畫書閱讀活動的開展，發現幼兒幫助意識明顯提升，并開始影響其幫助行為的發生，為實現培養幼兒親社會行為奠定了堅實的基礎。例如，小甲是一個比較內向、性格比較孤僻的小女孩，平時不愛說話，遇到困難的時候總愛哭。于是在圖畫書閱讀活動中，教師特意選擇了《青蛙弗洛格的成長故事》圖畫書，引導幼兒對圖畫書進行閱讀，幼兒在閱讀過程中被跌宕起伏的故事情節和有趣的小動物所吸引，教師深層次剖析故事中蘊藏的哲理，并引導小甲：“生活中有時會碰上意想不到的困難——就像青蛙和小熊被困在了他們自己挖的洞里一樣！這時候，你要做的就是勇敢地面對困難，努力想辦法解決問題。”在教師的引導下，小甲發生了明顯的變化，她開始變得獨立，能夠自己完成一些力所能及的事情，開始主導加入到小伙伴，并幫助小伙伴。

由此可見，利用圖畫書潛移默化的影響作用，再加上教師正確的引導，培養幼兒健全的人格，幫助幼兒養成親社會行為，就可以為幼兒今后更容易參與社會奠定堅實的基礎。

2.分享行為 分享，是幼兒應當具備的基礎能力，學會分享，對幼兒今后適應社會和處理人際關系具有十分重要的意義。將幫助幼兒養成分享行為作為教學目標之一納入圖畫書閱讀教學中，充分發揮圖畫書潛移默化的影響作用，利用教師正確的引導，讓幼兒明白分享的重要性，對促使幼兒養成這一行為具有非常重要的作用。幼兒教育中，重視圖畫書閱讀教學，經過一段時間教學之后，發現幼兒分享行為的主動性明顯提高，越來越樂意和其他小朋友分享自己的玩具、零食甚至自己的作品。充分說明，圖畫書閱讀活動的開展，對幼兒分享意識的形成和增強具有十分重要的意義。例如，小乙原本是一個性格孤傲的小男孩，不愿意和小朋友分享，甚至還會欺負小朋友。為此，教師將《青蛙弗洛格的成長故事》中“找到一個好朋友”作為圖畫書閱讀的主題，在閱讀故事之后，教師特意問小乙的感想，小乙表示“特別喜歡沸洛格和他的朋友們”，教師乘勝追擊繼續提問：“為什么喜歡他們呢？”小乙說：“因為他們是好朋友，而且他們互相幫助…”教師巧妙引入“分享”這一理念，告訴小乙沸洛格之所以有好朋友，就是因為它會分享。然后，教師引導性提問：“如果你有一個飛機模型，其他小朋友想要玩，你要怎么辦？”小乙沉思了一會兒說：“那我就和其他小朋友一塊玩。”教師對于小乙的變化表示贊揚，在這種思想的引導下，小乙果然發生了明顯的變化，學會了分享，也交到了很多好朋友。

由此可見，在圖畫書閱讀活動中對幼兒形成潛移默化的影響作用，通過圖畫書中蘊藏的哲理對幼兒形成教育意義，就可以逐步增強幼兒的分享意識，從而為幼兒養成親社會行為提供充分的保障。

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陜西省西安交通大學幼兒園 710049)