淺談初中英語教學的情感教育

? 李玲

淺談初中英語教學的情感教育

? 李玲

以素質教育為核心的新課程改革已在全國全面啟動，英語教學理應順應改革的潮流，教師在英語教學中不但要重視學生的語言知識技能培養(yǎng)，要關注學生的情感態(tài)度的發(fā)展。實施情感課堂教學，營造寬松教學氛圍，優(yōu)化課堂教學教法，以激發(fā)學生情感、興趣。

新課程改革；情感教育；英語教學；興趣發(fā)展

一、情感教育的內涵

1.什么是情感 情感是一種潛在的動機，是指對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、愛慕、憤怒、悲傷、恐懼、厭惡等。而正處在初中階段的學生情感特點多表現(xiàn)為熱情、但易波動；集體感和自尊感都很強，但方向性、穩(wěn)定性不夠。針對這個特點，教師在課堂教學過程中實施情感教育，情感教育是完整教育過程的一個組成部分，使學生通過體驗學習、生活與周圍的一切，形成獨立健全的個性與人格。對于具有健全的個性與人格應該是：能保持愉快樂觀、開朗的積極向上的情緒、情感；有旺盛的求知欲和好奇心；熱愛自然、熱愛生活，對一切美好的東西渴望、向往、追求；勇于戰(zhàn)勝困難并能體驗戰(zhàn)勝困難過程中的成功感、自豪感；有創(chuàng)造的欲望；對學習、對工作有熱情有責任感；與人交往熱情、坦誠、謙遜等。新課程標準要求教師在英語教學中不但要重視學生的語言知識技能，更要關注學生的情感態(tài)度的發(fā)展。

2.初中英語課堂的情感教育 長期以來，我們的中小學英語教學常常忽視情感因素的作用，導致學生的學習動力不足，厭學現(xiàn)象嚴重，這直接影響著學生的學習成效。因而，研究情感策略、關注學生情感態(tài)度和心理健康已經(jīng)成為目前英語教學改革的重要內容。情感既是英語教學的手段，也是英語教學的目的，起著激發(fā)、推動、引導和調節(jié)學生學習活動的動力作用，直接影響學生智力發(fā)展和認識過程。

二、初中英語課堂情感教育的重要性

英語課堂中情感教育的實施，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學生的學習效率，促進了英語教學，對全面推進素質教育有著重要的作用。著名教育家陶行知曾這樣說過：“教師的職務是‘千教萬教，教人求真學’；生的職務是‘千學萬學，學做真人’”，要讓學生學做真人，就得教師在教學中正確把握情感教育，這樣既可以幫助學生塑造良好的品行，也能激發(fā)學習興趣，從而提高教學質量。

基礎教學階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。因此，教師應把關注學生的情感態(tài)度的發(fā)展作為一個重要方面，把對學生的情感教育滲透到學科教學。

三、初中英語課堂教學中的情感因素

1.教材中的情感因素 現(xiàn)代心理學家認為，一個人的成功80%取決于非智力因素—情感因素，一些教育學家也認為情感因素直接影響第二語言習得。新課改以來，教材在編寫方面也無時不刻滲透著情感教育。尤其是英語教學，每個單元以話題牽引著語言點和句型，這就要求我們老師在設計課堂時，除了抓住本課的知識，能力目標以外。也要格外運用好情感素材，貼近學生的學習實際，增強趣味性，調動學生的學習熱情，引起學生共鳴。要摒棄傳統(tǒng)的每堂課花費大量的時間精力來講解詞匯、句型結構、語法等知識性的內容，把學習變成了枯燥的知識傳授。久而久之，英語學習變成了枯燥的純知識學習。每一位教師都清楚，情感態(tài)度目標同知識目標，能力目標并列為教學三目標。在英語教學中，同樣應該重視對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，基本的比如端正虛心的你學習態(tài)度、熱愛學習、珍惜學習機會、學習中的恒心毅力等，還有很多我們在社會生活中必不可少的情感態(tài)度同樣可以在英語學習中得到熏陶，如誠實勇敢、勤奮團結、自立自強等。

2.教師的情感因素 教師的情感是其中一個極其重要的因素，它直接影響教學過程中學生情緒的緊張焦慮程度、心智的活躍程度及對教學過程的參與程度等。教師的主要價值不僅在于給人們傳授知識、同時還陶冶人們的情操，凈化、洗滌人們的靈魂。教師的情感因素是達到教學的最佳效果的重要條件。作為教育教學活動最基本的形式之一的課堂教學，不僅是認知信息的交流過程，也是情感信息的交流過程。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”心理學的研究也表明。任何一堂課都會形成一定的“情感場“，這種”情感場“是以教師的情感為核心，去影響學生的情感，進而形成師生對教材以及師生之間的情感體驗，影響教學過程的效率和效果。

四、如何在初中英語教學中實施情感教育

1.以言傳身教體現(xiàn)情感教育 “學高為師，身正為范。“教師的開朗、熱情的形象是進行情感教育的先決條件。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。教師自身的素質是教師的威信形成的決定性因素。教師在教學中要做到言之有情，動之有情，導之有情，既要用知識去折服人，更要用情感去感染人，這樣通過自己敬業(yè)樂教和無私奉獻來影響學生，促使學生在愉快的環(huán)境中愛學樂學。在我這幾年的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，當我用飽滿的熱情去接近、了解自己的學生，關心他們的學習態(tài)度、學習情況和情緒狀態(tài)時，教學都能達到我預期的效果。

2.根據(jù)教材內容實現(xiàn)情感教育 現(xiàn)代的英語教學，并非單純的英語教學，在教材內容中，除了完成教學目的和任務之外，同時還要求老師對所設教材內容融入情感教育。例如，七年級下冊新目標英語第6單元“I'm watching TV、”，整個教學過程中都應該貫穿長時間的看電視對身體有害的情感滲透。讓學生正確合理地對待電視。其次，八年級上冊講到形容詞的比較級和最高級時，在最后的總結概括部分，教師可以通過展示中國乃至自己所在城市的山川、河流等特點進行比較，從而讓學生們更加了解和熱愛自己的國家以及城市。這樣，學生既學到了知識，同時調動了課堂氣氛，而且通過具體的教學內容或事例，及時對學生進行情感教育，激發(fā)學生的情感世界，從而實現(xiàn)英語教學中教師預期的情感教育。

由此可見，情感教育在英語教學中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它雖然是非智力因素，但它始終與教學活動中學生的智力活動緊密聯(lián)系，是間接影響學生學習活動的重要因素。作為英語教師，我們應該充分認識到情感教育因素對學生學習和健康成長的巨大作用，解決情感問題有助于學生潛能的發(fā)揮。只有關注學生的情感，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)良好的學習習慣，才有望為學生終身英語學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

[1]陳建祥2007《有一種激動，叫教育》成都：四川教育出版社

[2]盧家楣2000《情感教育心理學》北京：上海教育出版社出版

[3]魯子問，王篤勤2006《新編英語教學論》上海：華東師范大學出版社

[4]吳珂2009《情感教育》北京：中國社會迷信出版社

江西省贛州市章貢區(qū)水西中學 341000)