新課標要求下的英語教學探究

? 袁蘭馨 萬瑩瑩

新課標要求下的英語教學探究

? 袁蘭馨 萬瑩瑩

隨著社會的進步和發展、教育教學理論的更新，人們逐漸發現傳統的教育觀念無法滿足新時代下的教學，一種全面的課程改革在中國推廣起來，新課標倡導的新型“學生觀”、“知識觀”和“發展觀”給現代英語教學帶來了無數的靈感，筆者將在本文中論述新課標要求對英語教學實踐的改革和推進作用，從而對英語教學進行反思。

新課標;英語教學

傳統的高中英語教學是呆板和機械的。人們普遍認為知識是既定的，正規的教學應該是“教師中心，教材中心和課堂中心”，學生是吸收知識而非參與、發現和探究知識。如今科技的不斷發展和教育的不斷改革使得現在的高中教學環境發生了巨大的改變，教學設施也得到了很大的完善，多媒體的出現讓課堂教學不在局限于老師的口頭講述。

實踐表明，新課程改革更強調教師成為學生學習和生活的朋友。

在英語教學中，教師首先要立足于建立民主、平等、合作的師生關系。師生之間要加強合作，要以相互理解和相互尊重為基礎，在師生之間開展平等的對話、討論。現在的學生跟10年前的學生完全不一樣，思維靈活，個人意識強烈，自學能力更強，他們心目中也有了新型師生關系的概念，只有改革自己的教育思想和教學方式才能成為一個與時俱進的老師。蒙特梭利這位意大利女教育家一句話對我受益頗深，“Tell me, I will forget, show me, I may remember, involve me, I will understand.”在英語教學中，筆者開始進行實踐改革，第一個活動就是英語演講大賽，在班上公開評選學生作為評委為每一個演講學生打分，這種把話語權交給學生的做法獲得了學生的高度認可，同時提高了學生的參與度。英語作為一門語言課，最重要的是學生的運用，學會說才是關鍵。

在教學過程中，導入環節是引導學生參與課堂的一個非常重要的環節，新課標的“學生觀”強調以學生為主體，注重學生的主觀能動性和創造力，筆者在教學的導入環節開始用頭腦風暴和自由訪問的形式鼓勵學生發表意見。學生之所以不參與教學活動，極大程度是因為教學活動的不合理性，有趣又思想同時難易適中的活動才能激發學生的參與興趣，在進行人教版必修五第三單元“life in the future”的導入部分時，使用記者訪問的形式，學生擔任記者，采訪學生對未來教育，未來交通和未來住所的看法。這種教學活動得到了學生的積極參與，也很到了導入了新的教學內容。

英語的詞匯課和語法課是需要精心設計的課型，知識性和趣味性必須相結合才能讓學生有效率地掌握詞匯和語法知識。新課標倡導的“知識觀”強調學生掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是學生科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。對于學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究。詞匯課的課件設計應該使用逆向思維，在講解 “cover”這個單詞時，使用馬云的照片同時添加一句諺語 “Do not judge a book by its cover”,鼓勵學生猜測cover在諺語中的意思，之后在選取不同例句鼓勵學生思考得出cover其他的意思。通過這種形式，學生在學習詞匯的時候基本都在自己思考，自己總結。同時對于例句的選擇也都盡量貼近學生的生活，使用充滿趣味性的例句，給學生枯燥的學習生活中增添一些樂趣。在講解非謂語動詞中現在分詞、過去分詞和動詞不定式作后置定語的區別時，給出三個例句：The building built in 1990 will be redecorated next month; The building to be built next month will be our new dormitory; The man standing over there is the designer of this building.鼓勵學生根據這三個例子總結出三者的區別。筆者在進行糾正和歸納之后，鼓勵學生使用三種非謂語動詞舉例。

在課程目標上，新課標強調知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面的整合，同時鼓勵學生的自主學習，合作學習和探究學習。英語教學決不局限于知識的傳播，更是促進學生積極的價值觀和情感態度的形成。筆者在進行英語教學實踐中，積極注重學生的正確價值觀的形成及合作探究學習的培養。在講解人教版選修七第三單元“Under the sea”時，引入日本不顧世界環保組織反對進行捕鯨行為的事實，同時給學生播放紀錄片《海豚灣》的片段，讓學生對于大肆捕殺海洋生物有著更直觀的認識。之后將學生分為幾個小組進行討論，并圍繞捕殺海洋生物這一主題進行3分鐘以內的演講。這一活動給學生帶來了不小的挑戰，但的確增強了學生的合作學習的能力，同時對學生情感態度的形成有著積極的影響。

英語教學是一個師生合作的發展過程，新課表的新型“學生觀”、“知識觀”和“發展觀”為教學實踐帶來了活力，也使得筆者在反思自己的教學過程中不斷進行改革，獲得進步。

[1]潘延淵.探析新課標理念中學英語教學模式的影響[J].青春歲月.2014年05期

[2]賀瑩.把握課程改革新理念,促進高中英語教學新提高[J].時代教育(教育教學).2010年09期

[3]齊浩然.淺談英語新課程改革[J]延邊教育學院學報.2006年03期

江西省南昌市第十中學 332000)