關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討

? 劉占儀

關于小學數學翻轉課堂教學策略的探討

? 劉占儀

翻轉課堂是對課堂內外的時間因素等進行合理調整，改變傳統課堂教學中教師為主的教學形式。在小學數學教學中應用翻轉課堂模式，學生可以在課堂外進行自主學習，提高個人的自學能力，也可以在課堂上通過教師的講解來鞏固所學數學知識。

一、翻轉課堂的主要特點

1.教師角色的轉變 在傳統數學課堂教學中，教師的角色主要是數學知識的傳遞者，一些教師甚至成為課堂的主導者。在應用翻轉課堂之后，教師的角色得到了合理轉變，成為了學生學習過程中的促進者、指導者，教師在翻轉課堂中不再是教學的主體，只是為學生提供相應的幫助，保證學生在學習數學時不會遇到阻礙。

2.學生角色的轉變 在應用翻轉課堂之后，教師的角色發生了變化，學生角色也會發生改變。在翻轉課堂的應用背景之下，學生可以獨立對學習的具體時間、具體地點進行相應的選擇，還可以自行控制數學知識的學習內容等。翻轉課堂具有較強的活力，與傳統教學相比，學生更愿意參與其中，成為課堂教學的主角。

3.分配時間 翻轉課堂的應用可以對教學時間進行重新分配，很多原本應當在課堂上講解的內容被轉移到了課下進行，增加了學生在課后自主學習的時間，改變了傳統教學中教師占用過多教學時間的弊端。另外，翻轉課堂在對教學時間進行重新分配之后，很好地提高了學生的交互性，使教學時間得以延長，保證了小學數學課堂教學的高效性。

二、課中積極研討，深入分析

小學生在課前預習的過程中會產生很多問題，這些問題有的自己能解決，但是有的卻不能解決。因此教師需要在課中與學生對他們不理解的問題積極討論，從而幫助學生解決具體的問題，提高學生的學習效率。在課中研討的過程中，教師首先需要再一次強調之前留給學生的預習問題，讓學生回答例如“三角形應該如何分類？”或者“每一種可以分成幾種三角形？”等類型的問題。教師在學生回答完問題之后需要在此基礎上追加問題，這一過程是對學生觀看視頻之后的一個檢測過程，教師可以從中掌握學生的預習情況，引導學生以回答問題的形式把將要學習的知識內容串聯起來。當然在翻轉課堂上更強調的是學生和教師之間的互動性，除了教師提問學生回答之外，還應該有學生提問教師回答。小學生因為自身學習能力的局限性會產生自己解決不了的問題，在翻轉課堂上教師需要就其他同學回答不了，學生自己解決不了的問題進行總結和歸納，并且在課堂上集中呈現，但是在此環節中需要以引導為主，借助自己的幫助不斷地啟發學生去思考，最終解決問題。同時，教師還可以把學生犯的一般性錯誤進行重現，讓學生自己去發現其中的問題，從而自覺改正。

三、 翻轉課堂在小學數學教學中的應用

1.翻轉課堂應用過程中存在的問題 盡管翻轉課堂對教學的積極作用已經為人所知，但是由于理論發展尚未廣泛的應用到實際中去，同時受到一些其他因素的影響，翻轉課堂的發展仍面臨著很多的問題，阻礙了翻轉課堂進行理論與實際的高效結合。一方面，翻轉課堂對教學設施有很強的依賴性。翻轉課堂的進行離不開多媒體技術的運用，部分課堂甚至需要更為高端先進的技術設備作為支撐，這就對學校的硬件設施提出了更高的要求。在一些經濟發展相對比較落后的地區，很多學校只能保障基本的教學設施，缺乏相應的先進技術設備，導致無法推行翻轉課堂教學模式。很多經驗豐富的教師習慣于傳統的教學方式，沒有及時掌握技術設備的使用方法。雖然互聯網上資源眾多，但是視頻的質量良莠不齊。老師必須進行精心的挑選，為學生選擇合適的教學資源。另一方面，受到傳統教育理念的影響，很多老師和家長都更傾向于應試教育，把分數看作評價學習成績的唯一標準。這樣的社會環境下，翻轉課堂很難成為學校數學課堂的主流教學方式。

2.以畫垂線為例，翻轉課堂在小學數學中的應用 在小學數學的教學中，畫垂線是一個比較基礎的教學內容。根據翻轉課堂提供的教學手段進行教學，能夠收獲更加良好的教學效果。一般來說，翻轉課堂的開展有以下幾個步驟：(1)課前預習。老師根據教學內容選擇恰當的教學視頻，讓學生在課前進行觀看和學習。使學生通過視頻了解這堂課的知識點、重點和難點、學習目標等。老師可以向學生提出什么是垂線、怎么畫垂線等問題，引導學生進行主動的思考。(2)課堂學習。這是學習畫垂線的關鍵教學步驟。老師提出問題以后，可以組織學生進行小組討論，同學之間交流想法，并鼓勵學生嘗試著在作業紙上進行試畫。對于學生在自學過程中遇到的問題，老師要及時給予指導和解答。為了提高學生的操作能力，老師可以請兩位同學到黑板上，按照各自的想法畫出垂線，再請其他同學提出自己的建議和不同的畫法。最后根據學生的做法進行知識的講解。由此，老師可以讓學生積極參與課堂教學，歸納出正確的垂線畫法，加深學生對知識的理解。垂線是點與線的一種關系，是兩點之間的最短距離。畫出垂線的正確做法是先重合，再移動三角尺，最后畫線。重合是指使三角尺的直角邊與已知的直線相重合，接著進行直線移動，使三角尺的直角頂點與給出的點重合，然后沿三角尺的另外一條直線畫出垂線。

總之，翻轉課堂理論為學生以后更好地發展奠定了良好的基礎，讓學生由傳統教學模式中被動地接受知識轉變成積極主動地學習知識，才能從根本上實現學生在教育中的主體性，立足于學生的教學理念才能夠讓教育的本質得到充分的體現。要在小學數學教學過程中應用翻轉課堂這種全新的教學理念，教師思維的轉變非常重要，只有老師在教學過程中給予學生充分的發揮空間，重視學生的獨立思考能力、實際解決問題的能力和與人合作的意識，并且根據學生的發展來安排教學內容，讓學生主導課堂，才能讓小學數學的教學煥發活力，完成自己教書育人的使命。

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