淺析新課程背景下高中生物教學有效性的探索

?王定博

淺析新課程背景下高中生物教學有效性的探索

?王定博

有效教學(effectiveteaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，特別是受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在教育文獻中，引起世界各國同仁的關注。

有效教學的“有效”，是指通過教師一段時間的教學，學生獲得具體的進步或發展。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學是否有效，并非指教師有沒有教完內容，而是指學生是否掌握課標要求的知識以及達到課標要求的掌握程度。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。以此調動學生主動學習意識。三是采用學生易于理解和接受的方式進行教學內容教授。普遍認為，相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”(basicskills)來說，高層次的學習策略，如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略、科學利用時間的策略、原理學習的策略等更能提高高中學生學習的有效性。從教師的角度出發，僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上把握教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略。

一、教學情境創設與教學有效性

1.生物教學情境創設的重要性 有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。知識溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。就生物知識本身而言，具有豐富生動的實際內容，而表征它的語言文字則是抽象和簡約的，學生所學的正是語言文字所匯集成的教材。要提高課堂教學的有效性，需要根據教學內容創設多樣化的教學情境使抽象的知識具體化、形象化，直觀化，來解決學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性、舊知與新知、背景與知識以及問題與思維的關系和矛盾，既為學生的學習提供認知停靠點，又激發了學生的學習心向。

針對新課改理念，結合高中生物教學自身的特點，創設高中生物教學情境能激發學生的認知好奇心。認知好奇心是學生內在學習動機的核心，指向學習活動本身的內驅力，表現為好奇、探索、驗證和掌握等一系列行為。這些行為正符合新課程的改革要求，同時教學情境還能給學生設疑，使學習者表現出愉快的心理不和諧狀態，并且為解決這種不和諧迸發出潛能，進一步及時順利地將學習引入到問題之中。在新課改中，為了實現高中生物教學向高中生物教育的轉變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術、教學模式的改革外，更應注重高中生物教學情境的創設。

2.探究式情境教學模式 探究式情景教學是一種以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創造能力培養的教學模式。其教學過程結構為“課題——背景——探索——評價”，通常是在“問題中心，自主探索，重在發現”中展開的。較之其他教學模式，探究式教學模式的學生具有最大的自主性和獨立性，教師在整個教學過程中起“催化劑”的作用。

3.問題引導式情景教學模式 例如：在學習T2噬菌體侵染大腸桿菌的實驗中，設計一系列問題：(1)構成T2噬菌體的化學成分有哪些？它的生活方式如何？(2)可用什么方法將蛋白質和核酸區分開？(3)用放射性同位素分別標記蛋白質和核酸的哪種元素？為什么？用其它的元素行嗎？(4)如何標記噬菌體？能用P32和S35標記同一噬菌體嗎？為什么？(5)怎樣使噬菌體與被感染的細菌分開？(6)赫爾希和蔡斯如何進行實驗的？兩組實驗結果有什么不同？說明了什么？(7)細菌裂解以后，在釋放的噬菌體中檢測到有放射性元素P32，而不能檢測到放射性元素S35，說明了什么？該系列問題由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應，緊緊圍繞“噬菌體的遺傳物質是什么”這個主題內容而展開，引導學生一步步地深入分析、思考、討論與交流。這樣處理教材使學生不僅掌握知識的來龍去脈，更提高了學生的思維與表達能力，提高了教學的有效性。

4.生活化情境教學模式 生活是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來創設學習情景。其中包括日常生活中常見現象，與生物學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現生物學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料。

不論是新課程標準，還是高考中的考點，社會、生活和生物學都是熱點話題。引導學生用生物科學的視角、科學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，提高學生學習生物學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

例如：(1)生病了到醫院輸液時生理鹽水的濃度是多少？高于或低于此濃度可以嗎？為什么？(2)為什么加酶洗衣粉要用溫水浸泡一段時間？(3)你品嘗過無籽西瓜嗎？你知道它為什么沒有籽？等等。

又例如:講到病毒的知識,我們可以創設SARS流行時的情境并結合當下國內社會醫療衛生，引導學生思考預防甲型H1N1流感的個人防護措施;講到有氧呼吸,我們可以創設運動、減肥等學生比較熟悉又感興趣的生活情境進行引入。對于離學生實際生活較遠的知識，可以通過類比的方法來創設情境。克隆人的倫理問題，學生可能很多觀點不能理解，那么可以創設這樣一個情境：如果我們班每個人都有一個真實的自己，一個克隆的自己，你將會怎樣看待克隆的自己，怎樣看待你周圍的人？當遙遠的現象發生在學生身邊，就很容易引起他們的共鳴，使之深感學習生物知識的用處。只有當學生感覺到所學的生物知識有用時，才會進一步加深他們探索自然與生活的樂趣。

5.實物演示情境教學模式 運用實物、模型演示情境，是認識客觀事物的最快捷方法。教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。而圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄相、電影、電腦等電化教學手段。教師通過借用實物及圖像演示情境，可使學生對學習對象有深切感知，幫助他們實現從感性認識到理性認識的飛躍。

二、教學語言設計與教學有效性

1.有效的教學語言應生動形象、富于直觀和吸引力 教師講授知識時富有情趣，增強語言感染力，使教學語言生動起來；使用形容、比擬等修辭手法，繪聲繪色，充分發揮語言的直觀性和形象感以喚起學生的表象，使學生容易理解學習的內容。生動形象的語言，是最令人深思、最能開啟學生的智慧之門的語言，教師如能在課堂教學中恰當應用，就能使語言充滿魅力、富有啟發性；就能啟迪學生的思路，加深對知識的理解和鞏固；就能喚起學生的求知欲，激發他們思考、觀察、操作，并從中獲得知識。

2.有效的教學語言應規范準確、富有科學性 科學知識的傳授和掌握，必須借助于科學的語言來表達，因此教學語言必須要做到規范和準確。教學語言的規范，要求教師講課時發音要正確，語句要合乎語法修辭；教學語言的準確，要求教師選字用詞要科學無誤，不含混、不糊涂、不模棱兩可，尤其是對基本概念、原理、規律、結論等務要科學準確。例如：質壁分離現象是指具有大液泡的植物活細胞在外界溶液濃度大于細胞液(不叫液泡液)濃度時，發生滲透失水，而出現原生質層(不是原生質或細胞質)與細胞壁分離的現象。原生質層由液泡膜(不是核膜)、細胞膜、兩膜之間的細胞質構成，是一層選擇透過性膜(不完全等同于半透膜)。質壁分離的內因是原生質層的伸縮性大于細胞壁的伸縮性。

課堂教學語言是否規范和準確，直接關系到教學效果的好壞。只有規范準確、言簡意賅的教學語言，才具有美感效果，才能啟發學生積極思考。反之，則容易造成學生思維的混亂或障礙，妨礙學習的順利進行。

3.有效的教學語言應含蓄幽默，耐人尋味 教學語言的含蓄，指的是含而不露，教師只引導思路而不告訴結論，不講本意而進行烘托和暗示，讓學生思而得之。例如：講述“近親結婚”的危害時，可穿插介紹生物學家達爾文的婚姻悲劇：達爾文因同表姐結婚，所生10個孩子中，3個夭折，3個兒子終生不育。學生聽后對近親結婚的危害印象極深。

甘肅省靖遠縣第二中學 730600)