教育反思與教師專業的自主發展

? 廉繼宗

教育反思與教師專業的自主發展

? 廉繼宗

教師專業的自主發展通常是從教師對自己發展現狀的反思開始的，沒有教師的自我反思，就沒有教師的專業發展。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子的教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的教育反思就有可能成為名師。”

教育反思；專業發展；意義；方法

一、教育反思的基本內涵

什么是反思？在中國古代文化語境中，“反思”的概念非常接近儒家的“內省”，指通過心靈的反觀和內求，實現對自己思想和行為的認識、批判和超越，提升個體心靈的境界。西方教育家杜威把“反思”定義為：“對某個問題進行反復的、嚴肅的、持久不斷的深思。”

教育反思是指教師運用理智的力量對自身曾經或正在經歷的具體教育情境和事件進行反省和思考，以期獲得對專業活動的教育學意義的理解。它追問的是教師的專業活動對學生而言究竟意味著什么。

教育反思包括三個層面：教學技術層面的反思，主要關注教師達成教學目標的方法和手段的合理性和有效性問題；教育背景層面的反思，指教師對支撐教育目標和教育行為的理論假設和信念進行分析，從理論系統中發現教師教育觀念的瑕疵和缺陷；社會超越層面的反思，指將教育活動納入廣闊的社會背景中，將道德和倫理標準整合進行教育實踐，從應然狀態的教育理想反思實然狀態的教育實踐，通過質疑與批判實現對當下教育的超越。只有當教師開始追問教育的終極關懷時，教師才真正成為教育的反思者、研究者。

二、教育反思對教師專業發展的意義

1.促進教師專業發展從他律走向自律。教育反思促進教師教育 從外在訓導轉向教師的自我教育。教育反思的過程是一個教育者自我喚醒的過程，它體現了教育對教師專業責任的理解、對專業行動意識的覺醒。在教育實踐中，教師自我意識的覺醒不僅表征為對教育教學活動的持續關注、批判和思考，而且會內化為不斷進取的動力，促進教師自覺地追求專業水平的提高，為教師自我教育提供持久穩定的內在動力。布魯克菲爾德認為：“當我們認真進行批判反思的時候，我們才會對職業發展開始產生不同的想法。反思過程的本質體現在我們總是處在發展的過程之中。”

2.架構理論與經驗雙向拓展的橋梁 教育反思的直接成果是生成個人化的實踐智慧。教師具有豐富的實踐經驗，但未經教育反思的經驗常常是零星的、內隱的，使個人經驗顯性化、結構化的重要途徑教師對教育情境的教育學意義上的反思，讓經驗由理性的批判與理論對接。真正意義上的教師專業發展必須改變那種單純以風俗、習慣和前見為基礎進行批判的傾向，養成反思性的思維傾向，用主動的教育反思架構“經驗”和“理論”的橋梁，在經驗的“理論化”和理論的“情境化”的雙向拓展中生成個體化的實踐智慧，超越自己認為的理所當然的經驗世界，從而獲得一種研究意識和研究能力。

三、教育反思的方法

1.在教育敘事中反思 教育敘事強調教師的經驗，并以敘事來描述教師的經驗、行為以及作為群體或個體的生活方式。敘事強調的不是形式、規律，而是經驗的意義。它通過有關經驗的故事、口述、現場觀察、日記、訪談、自傳或傳記甚至書信及文獻等逼近教育實踐本身。敘事研究可以使教師重新審視自身的成長，特別是使教師深刻地認識其自身的經驗在其專業發展中的重要意義。通過敘事研究方式對其自身的教學進行反思與體悟，從而促進教師自身教學智慧的提升。

教育敘事研究還可以使教師避免走入狹小的專業視野，通過分享其他教師的故事與經驗，拓寬自己的教學視角，了解他人的觀點，并發展個人獨特的教學理論，因為專業經驗對自己而言，是一面鏡子，對他人而言，則是實踐的一扇窗。教師開展敘事研究，就有更多的機會與同事分享專業經驗。這種分享性的互動能讓教師感知自己的專業聲音與觀點，激勵教師更高的專業意識，提升自信，從中學到有價值的、替代性經驗，甚至批判、反思自己的經驗，使教師發展出更有效的教學策略，并反思自身的教學實踐效果，增長教學智慧。

2.在案例研究中反思 教師進行案例研究就是把教育教學過程中發生的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。教師要從下面角度反思教學案例。

(1)必須包含一個典型的問題或問題情境——沒有問題或問題情境不能算案例，問題或問題情境缺乏典型性也不能算案例。

(2)要把注意力集中在一個中心論題上——要突出一個主題，如果是多個主題的話，敘述就會顯得雜亂無章，難以把握住事件發生的主線。同時，還要注意不要過分地渲染自己的個人情緒或情感，以免使案例的重心發生偏移。

(3)描述的是現實生活場景——案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，應該以關注今天所面臨的疑難問題為著眼點，至少應該是近5年發生的事情，展示的整個事實材料應該與整個時代及教學背景相照應，這樣的案例讀者更愿意接觸。一個好的案例可以使讀者有身臨其境的感覺，并對案例所涉及的人產生移情作用。

(4)應該講述一個故事——案例必須要有完整而生動的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等等按照一定的結構展示出來，同時，對事件的敘述和評點也是其中必要的組成部分，最好包含有一些戲劇性的沖突。

(5)必須理清問題的性質——案例所說的問題是何種性質？是教學策略問題，還是學生行為問題，或是師生關系問題？如此等等。這是案例分析的關鍵，不要讓紛至沓來的信息干擾了自己對問題性質的基本判斷。

3.在課堂實踐中反思 教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學行為是教師專業的外在表現形式，是教師專業的載體，是可以觀察的教師專業水平。在教師的專業生活中，課堂是其發揮專業影響力的基本場所，可以說，教師的職業生命是在教室里生長和度過的。教師的專業水平只有在對課堂研究的基礎上才能獲得提高。有人將教師的成長總結為經驗與反思的結合：教師要提高教學水平，一方面要學習先進的教學經驗，另一方面要對自己的課堂活動進行反思，并總結出屬于自己的教學經驗。我們發現，在絕大多數情況下，同一教師在不同的場合講授同樣的內容，他所采用的教學方式并不完全相同，這說明教師對自己的課堂教學進行不斷的反思。課堂教學的反思包括對教學目標的反思、對教學過程的反思、對學生發展的反思等，當反思積累到一定量時，教師對教學活動中的某些問題就形成了比較成熟的認識，積累起相當的教學經驗。如果這一過程以教學研究的方式加以延伸，教師教學就會由感性上升到理性，形成新的認識和經驗，新的認識和經驗作用于今后的教學實踐，以教學水平為核心的專業能力就獲得了發展。

4.在課堂實踐中反思 教師的教學研究只有在課堂上才能顯示其價值。教師的教學行為是教師專業的外在表現形式，是教師專業的載體，是可以觀察的教師專業水平。在教師的專業生活中，課堂是其發揮專業影響力的基本場所，可以說，教師的職業生命是在教室里生長和度過的。教師的專業水平只有在對課堂研究的基礎上才能獲得提高。有人將教師的成長總結為經驗與反思的結合：教師要提高教學水平，一方面要學習先進的教學經驗，另一方面要對自己的課堂活動進行反思，并總結出屬于自己的教學經驗。我們發現，在絕大多數情況下，同一教師在不同的場合講授同樣的內容，他所采用的教學方式并不完全相同，這說明教師對自己的課堂教學進行不斷的反思。課堂教學的反思包括對教學目標的反思、對教學過程的反思、對學生發展的反思等，當反思積累到一定量時，教師對教學活動中的某些問題就形成了比較成熟的認識，積累起相當的教學經驗。如果這一過程以教學研究的方式加以延伸，教師教學就會由感性上升到理性，形成新的認識和經驗，新的認識和經驗作用于今后的教學實踐，以教學水平為核心的專業能力就獲得了發展。

甘肅省會寧縣第一中學 730799)