淺談初中生活化地理課堂的構建

? 李坊軍

淺談初中生活化地理課堂的構建

? 李坊軍

初中地理是一門內容豐富、思路復雜的課程，既包括繁瑣的文字和深奧的理論，還涉及了簡單的生活化知識。因此，學好初中地理，不僅可以有效提高學生的學習成績，培養學習能力，還對學生創新思維、探索思維的培養具有重要意義。但事實上，初中學生地理知識的學習遭遇困境，課堂學習效率不高。現在，筆者從課堂生活化這一角度出發，淺談如何初中生活化地理課堂的構建。

初中地理；生活化課堂；問題分析；具體措施

一、初中生地理課堂學習現狀

一些學生對于知識的理解能力較差，學習地理知識憑借最初的死記硬背和反復循環實現簡單的記憶，一段時間后幾乎忘得一干二凈，復習難度加大。班級間學生學習成績差距較大，地理成績較好的學生能夠迅速理解教材知識，融會貫通、甚至舉一反三，學習成績較差的學生理解知識困難，學習興趣不高。這些都是初中生地理課堂學習中存在的不良現狀。

二、初中地理課堂學習的問題分析

1.課堂教學方式落后 初中地理是一門理論化較強的學科，教材中文字居多，搭配圖片用來加深理解和豐富內容，這樣就會給教師造成一個錯誤的教學信號：憑借死記硬背和照本宣科就能讓學生掌握教材知識、實現教學目標。在課堂上，教師采用傳統的、落后的教學方式，對教材中的文字和段落成篇的閱讀和朗誦，需要理解的部分帶領學生反復閱讀實現背誦，搭配圖片就進行簡單地講解釋，平常通過習題演練來加深記憶。這樣的學習方式，造成學生學習興趣不高，在課堂上昏昏欲睡，一成不變的課堂模式，學生精神麻木甚至對地理知識的學習產生抵觸心理。

2.教學內容脫離實際 地理是一門以生活和自然為研究對象、運用科學手段進行記錄和探索的學科，在教學中將教材知識與自然現象、生活內容有機的結合才有利于體現良好的教學效果。一些教師在課堂教學中，課堂內容嚴重脫離教學實際，一堂地理課中所講述的知識缺乏頭緒和層次感，各個知識點之間毫無關聯，授課內容天馬行空，一些較為抽象的地理知識，如經緯度和太陽直射現象，語言表達不清，只能憑借教材描述和學生虛擬的現象實現，學生也學習的似是而非、一知半解。

3.學生不良的學習習慣 學生錯誤的學習習慣也是地理課堂學習效果不明顯的重要原因。小學階段書本內容簡單，相對的學習生活較為輕松。進入初中后，課程增多學習難度加大，學生卻沒有養成提前預習的好習慣，在課上大腦一片空白，課堂學習缺乏重點，難以把握教師授課的關鍵，造成成績下降。課下，教師布置了隨堂作業，學生僅僅依靠課堂上短暫、混亂的記憶作為習題的依據，做題和查閱教材同步進行，缺乏對知識的總結和回憶過程，甚至一些學生還有抄襲他人作業、查閱課后答案的壞習慣，地理成績自然難以提高。

三、如何構建初中生生活化的地理課堂

1.充分發揮教師的引導作用 發揮教師的引導作用，首先教師應該不斷加強自身建設，追隨時代進步的步伐，只有掌握了正確的課堂教學方法，對學生的難題和困惑應付自如，才能獲得學生的尊敬，成為學生學習的楷模。一些地理知識相對比較抽象，教師要學習適當的表達方式和教學方法讓學生理解。可以采用類比法，如在學習經緯度時，教師可以把赤道比喻為人的褲腰帶，就橫貫在人體中間，就像赤道也圍繞在地球四周一樣，將地理知識學習的趣味性與理論性相結合，同時將地理知識生活化。面對教學難題，教師可以利用反問、咨詢的方式，由教師引出問題，學生按照教師的提醒自主思考、自行探索，發現問題的答案，這樣可以加深學習印象，減少復習難度，提高考試成績。

2.充分重視學生的主體地位 教師應該時刻認識到，學生才是學習的主體，教師應該避免喧賓奪主。可以先從學生自身做起，教師幫助學生樹立良好的學習習慣。督促學生課前預習，對教材內容有著簡單的知識脈絡；課下復習，對所講的知識進行全面的梳理和回憶，提高習題正確率。教師的習題要求應該注重內容的精要，提煉精華的知識點和學習重點。實現地理學習的生活化，不僅要教學內容的生活化，還要實現學習環境的生活化，教師要尊重學生的學習地位，尊重學生、鼓勵學生，縮短教師與學生之間的距離，增加教師的親和力，營造良好的地理課堂學習氛圍，讓學生在輕松地環境下，放松心態的學習。

3.教學內容的改革，學習方法的創新 促進教學內容的改革，教師可以轉換教學方式，創新教學方法。教師應該幫助學生培養一雙發現生活規律、探索自然之美的眼睛，利用神奇的表象論證復雜的奧秘，用學習過的地理知識表示生活狀態。如在學習《天氣與氣候》這一章時，教師可以要求學生對天氣情況進行定期匯報，利用學習過的天氣符號表示，如多云、大雨、晴天等，教師在課堂上展示溫度計，觀察溫度計并利用公式計算日溫差，由此提醒學生增減衣物、攜帶雨傘，這就是地理知識生活化的重要體現。還可以利用學習情景模擬法、分組討論法等多種學習方法，通過創新課堂教學模式，刺激學生的神經，激發學生興趣，提高課堂效率。

現在筆者以學習《綠洲農業》這一節的學習為例，簡述如何構建生活化的地理課堂，主要講述了由于降水、光照、溫度的差異，對當地農業生產造成的影響。

(1)提出問題：綠洲農業主要發展在哪？當地氣候特色是什么？

(2)聯系生活：生活中不少同學曾經吃過新疆吐魯番的葡萄和瓜果，有什么感受？

(3)教材與生活聯系：新疆的瓜果甜度大與當地的氣候有很大的關系，而綠洲農業的形成也是受當地降水影響，由此分析綠洲農業的形成原因。

通過著名的“吐魯番的葡萄”與教材內容相聯系，實現了地理知識的生活化，激發了學生的學習興趣。

結束語：實現地理課堂教學的生活化是一個漫長而又艱巨的過程，也是初中學生地理課堂學習必然趨勢，對學生學習成績的提高具有重要意義。以上，筆者對初中生活化地理課堂的構建提出了具體建議，希望能對讀者帶來幫助。

[1].劉相楊.小議關于提高地理課堂教學的趣味性.[J].南北橋.2015-1

[2].范家豪.淺談生活化教學理念在地理教學中的運用.[J].城市地理.2015-14.

廣東省南雄市新城王錦輝中學 512400)