淺談高中數學教學中如何突出學生的主體性

? 王瑞毅

淺談高中數學教學中如何突出學生的主體性

? 王瑞毅

高中數學教學中，學生是學習的主體，作為組織者和引導者，教師要引導學生在學習活動中多去思考和探索，從而發揮學生主體性作用。本文就教師應如何在教學中創造條件，發揮學生的主體作用，努力使學生積極參與課堂教學，進而提升學生的數學素養，做了幾點思考。

高中數學；主體性；教學策略

實施高效課堂是每一個教師堅持不懈的追求。因此，高效課堂應是動態的一個轉化過程，從追求高效的理念轉化成實現高效地教和學的教學狀態。要實現高效課堂，教師必須把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

一、關注學生的興趣培養，提高學生的積極性

學生是學習的主體，是否有濃厚的學習興趣將直接影響其學習效果，因為興趣是學習的內部動機。新課程標準下的數學教學，不能依然停留在“傳道授業解惑”的層面，而要立足于學生的長遠發展，以激發學習興趣為基礎，讓學生積極主動地參與到數學學習過程中。在激發學生學習興趣的過程中，教師要充分了解每一個學生的家庭背景、知識基礎、學習習慣等因素，還要能結合學生的實際和教學需要思考培養學生興趣的方法。在教學過程中，教師要多關注學生的非智力因素，優化評價機制，給予學生更多的關心和呵護，這樣才能幫助學生樹立數學學習自信，促使學生積極參與教學活動。有的學生在初中階段數學成績較差，進入高中后，學習積極性不高。教師要與這些學生進行溝通，了解學生所采用的學習方法，幫助學生查找原因，然后給予指導。要以和諧的師生關系為基礎，與學生平等互動、相互溝通交流，形成伙伴、朋友關系。要給予學生更多的鼓勵，多關注他們的優點，使其能取長補短，萌發對數學的學習興趣。

二、重視情感因素，激發學生自主學習的動機

數學學習動機理論指出數學學習動機是直接推動數學學習的一種內部動因，它表現為渴求數學學習的強烈愿望和求知欲是數學學習者在數學學習中的一種體現自覺能動性、積極性的心理狀態。數學學習的動機是推動數學學習的驅動力。學生沒有數學學習的動機，就像汽車缺少發動機，不能馳騁原野。學生有了強烈的數學學習動機，就有了數學學習的積極性、主動性，就能把要我學變為我要學。正確對待學生的學習成績也是重視情感因素的一個很重要的方面。在中考的指揮棒下，很多教師把學生的分數看的比什么都重要，這樣也直接把學生引入了一個很大的誤區：學生往往只知道刻意去模仿現成的思想方法，這在無形中限制了學生的思維。在這種情況下，教師首先要引導學生明確學習成績只是檢驗數學學習的一個維度，更重要的是通過數學知識的學習過程，培養學生在獨立思考、認識問題后能運用所學的數學知識解決實際問題；另外，培養學生的創造性思維，使學生的智力水平得到更好的培養和發展。好奇心是一種天生的和強有力的動機因素，然而有的學生因學習中遇到了難以克服的困難而對書本知識失去好奇心和求知欲，為了在數學教學活動中保證學生既能較為輕松地學懂知識又能更加積極、主動地配合教師自覺學習，這就需要教師激發學生對于數學的好奇心和求知欲，也就是激發學生自主學習的動機。

三、培養學生的習慣，引導學生自主學習

在學習過程中，學生的學習習慣直接影響其學習效率。學生良好的學習習慣的缺失，在學習中就顯得比較被動。要突出學生的主體性，其實就是要發揮學生在學習過程中的主觀能動性，就是要引導學生學會自主學習，畢竟學習更多是需要學生自主去完成的，而不能依附于教師，教師更多的是要對學生進行幫助和引導。高中學生經過初中階段的磨練，已經具備了一定的自學能力。在數學教學中，教師要注重引導學生學會自主去構建知識，學會提出問題，能根據自己的實際對知識點進行歸納整理，展開針對性練習。就課前預習而言，更多的要以基本概念、公式的理解和記憶為主。在教學中，針對章節內容，教師要注重引導學生學會自主總結歸納，使學生形成系統性知識，然后根據自己對知識的掌握情況，輔以練習而取長補短。教師尤其要著力引導學生在章節學習后去反思自己哪些地方不足，哪些概念掌握不到位，哪些知識需要鞏固。把這些扎實做好了，學生才能不斷地進步。

四、注重師生之間的溝通與交流，建立師生之間的理解和信任

在教學活動這個特殊的認識過程中，師生情感交流的結果會很大程度上影響教學的效果。在課堂教學中需要的是教師與學生、學生與學生之間多向的、真誠的、平等的溝通與交流。教師一定要善于營造和諧的課堂氛圍和教學情境，讓師生都能在這樣的課堂氣氛和情境中以積極的心態互相評價和互相激勵，使集體的智慧得到最大程度的發揮，使課堂教學取得最好的效果。要使學生真正成為學習的主體，離不開教學過程中教師與學生之間的理解和信任。這種理解和信任會讓教師在教學過程中以肯定和贊賞的態度對待學生，善于捕捉學生的閃光點并及時給予積極的、肯定的評價，從而增強學生的自信心、激發學生的進取心；這種理解和信任會讓學生感受到老師對自己的殷切期望，這種期望會促使學生對自己提出更高的要求，激勵學生為實現這些目標而刻苦學習；這種理解和信任有助于挖掘學生的潛力，有助于培養學生自主學習的能力，因為只有當充分了解自己的學生，充分信任學生之后，教師才能充分地讓學生動腦、動口、動手，盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，提高學生的數學素養。

五、數學主體性教學法的重要意義

主體性教學法就是學生在教師的指導下，通過自己思考、動手與創造性的學習活動，使學生的能力得以發展進步的教學實踐方法。學生學習數學不是一個被動接受知識的簡單過程，數學教學的主要目的是給學生提供一個可以自己思考的場所。所以，應該鼓勵教師在教學過程中以學生為主體進行數學教學，通過營造良好的學習氛圍，調動學生學習數學的積極性，指導學生積極探索、積極動手，從而不斷創新。

總之，在高中數學教學中提高學生的主體性，是提高學生的數學成績的關鍵，這樣不僅能夠提升學生的創新性能力，讓學生更具發散性思維，還能使學生對數學的學習更加有興趣，能夠積極自主地參與到其中學習，從而提升自身的數學素養。

[1]雷嵐.高中英語教學中怎樣發揮學生的主體作用初探[J].科技信息，2011(15)：251，271.

[2]冉啟飛.試析如何在高中數學教學中發揮學生的主體性[J].才智，2011(25)：121.

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