高職院校的形成性評價體系與學生綜合能力養成
——以“翻轉課堂”教學模式為例

沈雁飛 袁雪雯

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高職院校的形成性評價體系與學生綜合能力養成
——以“翻轉課堂”教學模式為例

沈雁飛 袁雪雯

摘要：高職院校人才培養方案的顯著特征是培養學生在理論知識以外的綜合能力，因此在推進以“翻轉課堂”教學模式為主要形式的教學改革中，應相應實施科學、合理的形成性評價體系，既能將評價范圍全面覆蓋課前自主學習、課堂互動式教學等各個學習環節，又能為教師和學生提供真實的反饋信息，幫助學生不斷糾正自身的學習習慣和學習策略，提高專業能力、方法能力、社會能力和實踐能力這四個方面的綜合能力，以滿足將來在職業生涯中的終身學習、繼續教育和個人職業發展的需求。

關鍵詞：翻轉課堂 形成性評價 綜合能力 高職院校 教學改革 自主學習

當下的社會發展需要高層次的學術性人才，更需要具有良好職業道德和綜合能力，適應生產、服務和管理第一線工作、全面發展的技術應用型人才和勞動者。因此，如何在推進教學改革的過程中培養出具有自主學習能力、職業能力較強，綜合素質較高的職業導向型學生，就成為高職院校必須重視和關注的問題。綜合能力的養成可以促進高職院校的學生成為“肯干、夠用、會學”的高素質勞動者，具備可持續的終身學習能力和職業生涯發展潛力。作為高職院校的教育工作者，則必須明確和細化學生綜合能力的具體內涵，并將其融入教學設計、實施和相應的評價機制中，從而實現職業化人才培養的目標。……