構建高效數學課堂之我見

?謝俊英

構建高效數學課堂之我見

?謝俊英

課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(一般是一節課)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋課前的精心準備、課堂教學的實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

構建；高效;數學課堂

課堂教學作為教學的一種基本形式,無論是現在,還是將來,都是學校教學的主陣地,數學教學的目標必須在課堂中完成。新課標倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生自主性的探究性學習模式，要求在課堂教學中把以往的“鴉雀無聲”變成“暢所欲言”,“紋絲不動”變成“自由活動”,“注入式教學”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給學生知識,更要教給學生掌握知識的方法。所以，高效課堂就是要求通過課堂教學活動，使學生在學業上有高效收獲、高效提高、高效進步。作為教師，是課堂改革的最直接的一環。所以，我是從以下幾個方面來上好每一堂數學課的：

一、課前準備

1.教師要處理好角色、觀念的轉變 教師角色、觀念的轉變是關鍵。教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，給學生自主發展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現從傳統到高效課堂的意識轉變。

師生關系的轉變也是很重要的一方面。良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。真心熱愛學生，贏得學生的信任，這是建立朋友式的師生關系的前提。只有讓學生感到你愛他，學生才能信任你，你講的話才有感召力。教師可以利用課余時間，盡量去了解學生，與學生建立朋友式的師生關系，當你向學生指出他的不足或提出自己的建議時，學生就更容易接受。

2.充分的課前準備 我非常認同這樣一個觀點，“教學目標要有預設性”， “不打無準備之仗”， 上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。《孔子兵法》說得好：“知己知彼，方能百戰不殆！?”課堂要高效，教師就要認真備課，(備課之關鍵在于備知識、備方法、備學生，三者缺一不可)精心設計教學環節，要根據教學內容、學生實際情況，設計出能最大限度地激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的問題。這節課你的教學設計必須符合你這個班學生的認知水平，因為這是關系到我們所講的這節課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。比如，我在上復數的復習課時，我會根據學生的情況為他們準備一份導學案，內容包括知識要點、夯實基礎、典例分析、基礎訓練。我會將導學案提前發給學生，讓他們通過自主學習和探究學習完成知識要點、夯實基礎、典例分析。

二、課堂教學

1.先學后講，還學生主體地位 美國學者齊默爾曼提出：“當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。”新的課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，倡導自主學習、合作學習、探究學習，學生才是學習的真正主人。教師應該是學生學習的組織者和引導者，只有學生學會自覺主動地學習，學習才能有成效。在授課時，一般要讓學生自主或合作性的學習、探究，當學生經過集體合作探究仍然不能解決的某些問題、不能理解的某些內容，我才進行精講點撥。我的點撥重點也不在引向一個標準的答案，而在于從學生的探究中發現有價值的問題，對學生的觀點進行必要的校正。

2.教師要三講三不講 教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點，易混點，易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。比如，復數的概念、加法、減法、乘法，學生都會做，我就不需要講了，對于復數的除法，學生容易出錯，考試又見經常考，我就必須要講。

3.讓學生有充分的思考余地 既然學生是課堂的主人，教師就必須尊重學生的主體地位。在課堂上，教師提出問題后，要等待足夠的時間供學生思考，不要馬上重復問題，或急著指定學生回答；學生回答問題時，教師要耐心聽學生說完，不隨便插言，但可以用眼神、提示語進行指導和鼓勵；學生回答問題之后，教師也要等待足夠的時間讓學生回味、反思，等學生沒有發言的了才評價學生的回答或提出下一個問題。

三、課后反思

1.作業三布置三不布置 不布置重復性的作業，不布置懲罰性的作業，不布置超過學生合理學習限度的作業；布置發展學生思維的作業，布置引導學生探究的作業，布置遷移拓展、提高能力的作業。

2.理性反思，人性化教學 “知不足然后自反，知困然后能自強”。教師應經常換位審視自己的課堂和學生，通過課前反思、課中反思和課后反思，理解學生的困惑，反思自己的不足，根據“教學相長”原理，引導學生，培養特長，正確面對所遇的困惑，適時發問，然后進行恰當的指導。因此，教師理性的反思，有的放矢的人性化個性化的科學施教，才能實現師生的共同進步，也才能讓自己和自己的學生，一起享受高效課堂的樂趣，享受成功的教育。

總之，高效課堂教學表現為學生思維活躍、節奏緊密，導致思維能力的長足發展。備、教、學、思的策略是相輔相成的一個整體。如果說課前的備和課后的思是為課堂教學中教、學服務的話，那么課堂教學中教也是為學服務的，因為學是主體，進行嘗試、探索、自學，教是主導，起到疏引、組織的作用，所以落腳點是學。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以構建高效課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

[1]劉世斌，如何提高學生課堂學習效率.西南師范大學出版社，2008

[2]陳為詞，《中學課程輔導·教學研究》2010年

四川省崇州市蜀城中學 611200)