生本課堂因互動而精彩，學生因自主而發展

?周芳

生本課堂因互動而精彩，學生因自主而發展

?周芳

在生本的課堂中，教師是學習的引導者，學生是學習的主體。如何完成生本課堂教育？首先布置前置性作業，提倡個人先學。把明天學習內容的目標、要求，變成學生先學的一個前置性作業，把明天的教學要求變成學生先學的一個問題。完成“前置性作業”是為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望。所以，先學是誘發學生自主學習的第一步，是知識獲得的根基。

其次，組內交流，教師點撥。在“前置性作業”完成的基礎上，學生們都會有自學的收獲，都想在同學面前展示一下。這樣就可以營造一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。讓學生釋放潛能，讓他們在學習中學到知識，快樂成長。在生本課堂教育中，主張盡量不要干預學生的活動，但也要給予適當的指導，避免討論時會偏離中心，或借討論講無關的內容，浪費了時間，使得討論流于形式。

最后小組間展示、互動點評。

這可以使小組交流中已經學會的知識進行補充和分享，解決分歧、疑問。這也是“三人行必有我師”的體現。學生之間互相評價，相互聆聽，發現別人的優點，分析別人的缺點，在自主的學習及同學間的討論中，牢牢地記住知識。

在生本教育的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，擴大學生的知識量，學生在通過準備語文資料的同時，也增加了其他學科的知識，從而實現自身的整體素質的提高。

學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從小學就開始厭學的情況。在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

生本教育的特點之一就是在課堂上學生們暢所欲言，充分表達自己的想法和觀點。對生本課堂上孩子們的表現我印象很深刻。每次我不由得想，我多么希望上面這些口齒清晰，知識淵博，侃侃而談的是我的學生啊！但我知道在實現這樣的課堂之前需要老師們不斷地去探索，去摸索。

生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化,于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶,學生的思維和創造力都被禁錮,沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中,滋生了麻木和倦怠,最后形成惡性循環,教師厭教學生厭學。而關注生命活力的課堂是開放多元的,在吸引學生的同時也在挑戰教師。

教師角色的轉變。在以前的傳統課堂中，基本生本高效課堂學習心得上是教師傳授知識為主。而在生本高效課堂中，更突出了教師的主導地位，也就是說教師主要起引導作用。如何引導學生參與課堂，就成了我們要思考的問題了。因此我們必須做好以下幾個方面的工作：

首先，要做好充分的準備工作，前置性學習是學生課堂學習思考展示的基礎，沒有課前的學習就沒有課堂的精彩。

其次，要做好激勵工作，由于現在的課堂主要是由學生來講，所以在學生展示的過程中，對于好的表現要給予充分的肯定，樹立學生的信心。我們要相信學生，這可能也是我們最為擔心的一個問題，尤其是重點難點知識的講解，學生是否講得好，講得對，但是，我們要相信學生，要相信只要堅持不懈，我們的學生無論是在學習方面還是能力方面都會有很大的提高的。在生本教學中，我印象最深的是它的評價機制，經過多次嘗試，加上對自己班學生學情的融匯，我是這樣建立我班的評價機制的。

一、自評

現在有很多學生的自我推薦能力比較弱，因為大家干的都差不多，也感覺不到自己的長處，更別說有自信了。因此，在平時課堂中，每個孩子回答完問題后，我都會習慣性的問他，還有要補充的嗎？你覺得你回答的怎么樣？若是10分的話，你會給你自己打幾分？剛開始，孩子們都不太好意思，覺得自己答得不怎么樣，但是慢慢地，越來越多的孩子對自己的回答都能打滿分，雖然說完后自己仍舊感覺不好意思，但自己越來越敢說了。其實，這中間就是一種心理暗示，美國的心理學家為了研究暗示學，做過這樣的實驗：他們制造出了一種儀器，通過儀器挑選出天才，這個消息轟動了所有人，經過測試，有30人被認定為是天才，這些天才被集中到一起學習。不知不覺中，這些天才都已長大成人，真不愧是天才，各個長大后都很有出息，有人質疑，追問這次活動的負責人，你們是憑什么制造出的這種機器，從而挑選出這些孩子的？其實，我們用機器就是一種心理安慰，這些孩子也不是精心挑選，都是機器隨機選的，這中間就是靠心理暗示起的作用。同時對于自高自傲的學生，也要及時指出他的缺點，否則，他會越走越遠。

二、組內互評

我們經常采用小組補充的方式，其實組內每個人為組里做過什么，幫助過組里哪些人，組里的人都清楚，評價時，我們不主張互相恭維或互相詆毀，要評出優缺點，哪些地方值得自己學習，哪些地方給自己敲醒警鐘，通過互相評價，可以知道自己在其他組員心目中的作用，同時也明白了自己的奮斗目標。每人要寫1-2人，自己欣賞、佩服的組員，從這中間選出優秀的個人。沒選上的也不氣餒，繼續為組里貢獻，爭取下次成為最好的。小組內評完后，我們會選出1-2名在評比傍上貼紅花，以此鼓勵大家積極爭取

三、班級評

班級評是指班級各個小組之間的互評，我班分了8個組，每組大約6人，人人都有任務，人人都有責任，你的任務認真完成，全組的任務認真完成，那你們組就顯得非常好，小組之間的評價是和每位成員都息息相關的，努力培養學生：一人做不好，全組都無光的思想，在學期末班會課上，讓大家都發言，說說自己組的不足，別人組的優勢，最終，選出大家都滿意的優秀組。

四、教師評

在平時課堂上，老師的認可比其他任何人的認可更讓學生高興，所以，我經常是先肯定學生，然后分析是不是有更好的方法或更全面的解法。評價時也不能一語概括，否則學生云里霧里，也不知道對在哪，錯在哪，那樣就達不到效果。在期末總結時，給學生一個學期的總體評價，指出本學期他有哪些優點，做過哪些好事，同時提醒他需要注意什么，哪些方面需要加強，這樣不僅讓學上覺得老師關注他，還會加深師生之間的融洽度。

再次，要做好引領工作。生本高效課堂以學生為主，教師起引導作用。所以在課堂上面，我們要適當的引領。

總之，我認為如果以新課改為契機，全面開展生本高效課堂，學生就一定能夠成為學習真正的主人。在今后的教學中，我會把生本教育的理念帶到課堂當中去，讓學生發現自我，展現自我，快樂學習。

新疆喀什市第八中學 844000)