團體心理輔導在小學班隊會中的運用策略

【摘要】團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在團體活動中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好適應與發展的助人過程。班隊會結合學生團體心理輔導是一種有效的心理教育方式，常用技術有傾聽技術、共情技術、中斷技術。

【關鍵詞】小學班隊會；團體心理輔導；運用策略

【中圖分類號】G441 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）51-0036-02

【作者簡介】戴舒雅，江蘇省連云港市海寧小學（江蘇連云港，222000）教師，二級教師。

20世紀90年代初，團體心理輔導傳入我國內地。它是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式，具有預防性和發展性。通過采取團體輔導的形式，面向全體學生，利用同儕教育，積極關注每一個人的心理健康，使團體來幫助成員克服人生路上的種種難題和障礙，讓他們積極快樂地踏上成長之路，充分發揮潛能，邁向積極人生。實踐證明，與個體心理輔導相比，發展性團體心理輔導有它獨特的優勢，能增進心理健康，提高心理素質。

一、小學班隊會結合團體心理輔導的優勢

以往對小學生進行心理輔導多是個體輔導，專家認為，“心理輔導”要轉為“心理教育”，就是要把心理學作為一門“必修課”來上，所有的學生都上。團體心理輔導能更有效地緩解中小學生的人際關系問題、推動心靈成長。

近年來，團體心理輔導已經在學校心理健康教育中受到重視并開始應用發展。下面從幾個方面介紹團體輔導在小學班會中運用的優勢。

（一）小學生有團體活動的傾向

在小學里面，學生團體是自然而然存在的，小學生希望從同伴那里得到支持、關心和同感。團體心理咨詢的形式可以為他們提供一個安全的同伴交流的氛圍，幫助他們自我完善。

作為一個五年級的班主任，筆者需要經常在學生學習課余時間找那些出現學習或其他問題的學生單獨談話，經過與30位不同學生的談話，發現大部分學生不愿意跟老師積極主動交流，即使交流也是被動的態度，已有的問題重新再犯的幾率很高。而在一個積極友好、充滿鼓勵氣氛的班隊會中，學生的參與率極高。針對某一個問題，全班80%的學生愿意表達自己的想法。

（二）小學生面臨共同的成長課題與困惑

在小學階段，學生在學習和人際交往上會遇到相同的問題和困惑，由于自身條件的限制，他們處理問題的經驗和能力都不足，需要適當的學習和指導。團體活動可以使學生在與同學的共同探討和學習中，輔以教師適當的引導，學習處理相關問題的經驗。

【案例1】臨近期末考試，學生的壓力普遍比較大。為了緩解學生的壓力，筆者在班級組織了一次班隊會，主題為“最近的煩惱”。為了讓學生們放下對老師的戒備心理，筆者先講了自己在他們這么大年齡的煩惱，拉近跟他們之間的距離，讓他們明白原來老師也是有煩惱的，有煩惱是正常的。然后按照座位的順序，讓同學們一個個站起來講自己最近的煩惱，并告訴同學們，當別人講的時候不要進行批判和評價。第一個同學有點不自信地站起來說：“我希望期末能取得好成績。”第二個學生說：“我怕我期末考試考不好，我爸媽打我。”第三個學生說：“我怕期末考試不及格，同學們看不起我。”連續幾個同學講的都是對期末考試的擔憂。其他孩子有的非常認同地點頭，有的若有所思地想著什么。

全班61名學生，有48位學生的煩惱跟成績和學習壓力有關，這是這個年齡段的在校小學生面臨的共同的成長煩惱。發展心理學家認為，11-16歲的青春早期是自我意識發展的第二個飛躍期（嬰兒期是自我意識發展的第一飛躍期），自我意識發展的特點為：強烈關注自己的外貌和風度；深切重視自己的能力和學習成績；強烈關心自己的個性成長；有很強的自尊心。這些特點會使他們的情緒和心境出現不平衡乃至暫時性的紊亂，如出現煩惱、孤獨、壓抑等消極情緒。

二、團體心理輔導在小學班隊會中的常用技術

（一）傾聽技術。傾聽是在接納基礎上，積極地聽，認真地聽，關注地聽，并在傾聽時適度參與。傾聽是心理輔導的第一步。在班隊會中，教師常用某些簡單的詞、句子，例如“噢”“嗯”“是的”“然后呢”“還有嗎”或動作來鼓勵學生繼續講下去，這是一種傾聽的技巧，簡便實用，效果較好。最常用、最簡便的動作是點頭。但點頭時應認真專注，充滿興趣，并且配合目光的注視，同時這種點頭要適時適度。

傾聽時容易出現的錯誤：（1）急于下結論；（2）輕視學生的問題；（3）干擾、轉移學生的話題；（4）做不適當的道德性或正確性評斷；（5）不適當地運用咨詢技巧（詢問過多；概述過多；不適當的情感反應）。作為普通教師，非常容易做道德性或者正確性判斷，一方面，這樣容易使學生不再敞開心扉，停止表達；另一方面，教師無法了解和掌握學生思想、行為相關內容，不能很好地解決學生的問題。

【案例2】在一次以“文明禮儀”為主題的班隊會中，一個學生說“最近我們班打人的現象特別多。”我詢問學生都有哪些打人的現象。同學們紛紛舉手發言。我繼續問打人的原因是什么。同學們又開始了新一輪的搶答。等大家都說完，我開始拋出自己的觀點：剛才有位同學提到了打人可以發泄，我們青少年心中有不滿需要發泄是很正常的。但人之所以是高級動物，就是因為除了通過暴力來解決問題外，還有更好的辦法，讓我們一起來想一想。話音剛落，同學們更積極踴躍地發言了，給出了很多很好的方法。通過教師富有技巧的觀察、分析、詢問，層層探討，澄清事實，分析打人背后的原因，引導學生自己探索解決方案，有利于學生更好地去體驗和行動。

（二）共情技術。共情是指設身處地地體驗別人的內心世界。將共情技術運用在班會中就是教師對于學生內心世界的理解及體驗。教師通過共情，能夠使學生感到自己是被理解的、被接納的，可以促進學生進行深入地自我探索和自我表達，促進師生之間的理解和深入地交流。

【案例3】在班隊會“最近的煩惱”中，當學生們分享完他們的煩惱后，我注意到他們比班會剛開始時輕松了很多。我請幾個同學說說當他們把煩惱說出來，并且聽到其他同學的煩惱后是什么感覺。小柏說：“以前以為只有自己害怕考試考不好，原來大部分同學包括一些成績好的同學都害怕。”我反饋道：“當你知道不是只有你一個人害怕考試成績，你就沒有那么孤獨和緊張了，現在你感覺輕松了很多，是不是？”“嗯嗯！”小柏激動地點了點頭。教師的共情接納了學生對產生負面情緒的不安，使師生關系更近一層。

（三）阻斷技術。對于團體中無建設性的行為，應以適當的方式加以阻止。雖然團體心理輔導需要創造積極、友好、安全的環境，但教師作為團體心理輔導的帶領者，仍然需要把握團體進展的整體方向，對于班級中個別學生的調皮搗蛋現象，需要有技巧地制止，并將團體帶回正常的軌道。

【案例4】一次班隊會主題是“理想中的我”。當我要求學生談談自己的觀點時，一位平時喜歡故意搗亂的學生說：“某某同學認為自己是美男子。”教室里頓時炸開了鍋，良好的紀律一下子被破壞了。我對這個搗亂的同學說：“老師認為愛美之心人皆有之，但我們今天談的是自己，所以也請你說說你理想中的自己是什么樣的。”這樣，既沒有破壞班會和諧的氛圍，同時維護了搗亂同學的尊嚴以及班級的整體紀律。

除了以上幾種常用的團體心理輔導技術以外，還有其他很多實用的技術和技巧。只有真正在班會中去運用這些技術并不斷分析和總結，才會提高自己的團體心理輔導技能，造福于學生。■