讓小學書法教學“動”起來

【摘 要】書法學習要求學生能擯棄浮躁，平心靜氣，但小學生好動、學習持久性差，缺乏毅力和恒心，容易失去對書法學習的興趣。針對這種現(xiàn)象，可營造濃郁的書香氛圍熏陶學生，用形象生動的教學語言感召學生，用“不拘一格”的教學方式吸引學生，開展豐富多彩的活動促進學生，讓書法教學“靜”中取“動”，提高書法教學的效率，使學生保持書法學習的持久興趣，最終提高學生的書法水平，豐實學生的書法素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學書法教學；教學手段；教學活動；學生心理

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）15-0062-03

【作者簡介】陸維躍，江蘇省無錫市查橋實驗小學（江蘇無錫，214104）教師，小教一級教師。

中國書法古老悠久，是一種靜態(tài)的表現(xiàn)藝術；書法練習是一種動靜結合的修煉方式，非寧靜無以達至境。但好動是小學生的天性，時間長了就會缺乏毅力和恒心，失去對書法學習的興趣。如何在教學中“靜”中取“動”，保持學生書法學習的長久興趣，增強學習的主動性和積極性，提高書法教學效率呢？筆者在長期的書法教學實踐中作了以下探索：

一、讓每一面墻“靈動”

人都是在一定的環(huán)境中發(fā)展的，環(huán)境對人的影響是巨大的。縱觀歷代書法大家無不從小就在一個良好的書香氛圍中成長起來，晉代王獻之自幼受父親王羲之書法熏陶，元代趙孟頫其父善詩文，富收藏……所以學校充分利用每一面墻，讓每一面墻都“靈動”起來，散發(fā)書香墨韻，環(huán)境的營設可起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用，使學生在書法的浸潤和感染中主動學習并提高鑒賞能力。首先，在校園里精選歷代名家碑帖中的優(yōu)秀作品布置于走廊過道，這些或發(fā)黃或斑駁但仍熠熠生輝的書法作品在時刻告訴孩子們，書法的源遠歷史，書體的演變以及精湛的書寫藝術。如先秦書法的稚樸古雅，魏晉的奇逸開張，唐楷的法度森嚴，明清的個性張揚，直到現(xiàn)代的異彩紛呈。都是對學生進行審美教育的極好材料。因而，通過對歷代碑帖的學習、觀賞和評點，既可以豐富學生的美感，培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能力，還可以在書法實踐中產生審美體驗，受到審美的熏陶。其次，布置于校園各墻的當代名家書法的真跡，這些優(yōu)秀的書法作品中提按、轉折等用筆的美，剛柔、粗細等線條的美，濃淡、枯潤等墨色的美，俯仰、向背等結構的美，疏密、穿插等章法的美，都能真切地激發(fā)學生對書法的親近喜愛之情。當孩子那雙童真的求知的眼睛有意或無意間在這些墨痕上停留，總能和這些作品在心靈深處產生情感的共振和思想的共鳴。最后是孩子們自己的作品，將他們自己的作品張貼展示更能激發(fā)孩子的自信和成就感，可以讓學生展示自我，同學之間形成相互比較促進、評價幫助的氛圍，也可以激發(fā)學生縱向比較，每天都有進步。

二、讓每一句話“生動”

語言是人們表達思想情感、喜怒哀樂、互相交流的一種工具。教學中的語言則是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的基本工具。教學語言藝術是影響教學效果的重要因素之一。著名書法家啟功先生說過，“寫字是多次正確的重復”，但如果單純地靠一本帖、一支筆的機械重復，對于小學生而言很快就會感到厭倦乏味，喪失學習積極性。教學中，筆者注意將抽象的書法理論，轉化成生動淺顯的語言、深入淺出地進行講解：

（一）用貼近學生心理的語言來教學。例如在教學生練習線條時筆者不說“寫”，而說我們一起來“畫”線條，因為孩子們總覺得畫畫輕松有趣，而寫字比較累，一字之差，學生反復地書寫線條而總是饒有趣味。再如讓學生書寫練習長時間會很枯燥，筆者就抓住學生好勝的心理，說我們來“比”誰的字最好。還如教學生“轉折”時的寫法，學生會覺得專業(yè)，有難度，筆者就把它比喻成“轉彎”。

（二）將“抽象”變成“形象”來教學。書法藝術有很多就是直接受到大自然的啟示，來源于大自然。強調大自然物狀，再現(xiàn)其物狀功能。（傳）王羲之在《用筆賦》中說：“若長天之陣云，如倒松之臥谷，時滔滔而東注，乍紐山兮暫塞。射雀目以施巧，拔長蛇兮盡力，草草渺渺，或連或絕，如花亂飛，遙空舞雪；時行時止，或臥或蹶，透嵩華兮不高，逾懸壑兮非越。”衛(wèi)恒提出“類物有方”，索靖提出“類物象形”，成公綏提出“因物構思”。他們都強調書法外在形態(tài)的物狀特征，提出了“像其形”的書法理論，同時強調了書法創(chuàng)作的物狀特征，能夠從筆意上強調模擬自然物象之氣勢、韻味；從書法用筆，結構上探討書法與自然物象的內在審美聯(lián)系。在給小學生書法教學筆畫時，可把“捺”說成“小鳥”，起筆是小鳥的頭然后變細像小鳥的脖子，再慢慢變粗是小鳥的身體，平平尖尖的是小鳥的尾巴，這樣把一個筆畫具體到自然中的小鳥，學生就很容易接受，且寫出的筆畫完整、具體、豐富，避免了學生筆畫一帶而過簡單化的毛病。再如在教“內收”和“外放”的結構特點時，筆者把它們比喻成花兒，內收就好似花含苞欲放，將開未開之時，花瓣都聚攏在一起，圍繞著花心；而外放則是怒放之時，但花瓣仍圍繞著花心。就是說筆畫要有一個中心，外放時也不能隨意放開。這樣把書法的學習變成了學生觀察自然，描畫自然物象的“趣事”，學生當然能輕松學好書法了。

（三）將“訓話”變成“講故事”來教學。小學生對教師有著很強的信任感和依賴性，聽老師講故事是他們最感興趣的事，適當穿插一些知識性、趣味性、教育性于一體的歷代書法家的趣聞軼事。例如，“張芝臨池，池水皆墨”、“鐘繇入山練字十年，木石皆黑”、王羲之“磨穿鐵硯”、懷素“退筆承冢”等等，學生自然能從故事中懂得學習書法的意義和作用。

（四）用朗朗上口、形象易記的兒歌來教學。對學生書法練習的各種要領，筆者亦用兒歌來體現(xiàn)。例如教學顏《勤禮碑》中“豎彎勾”的寫法：豎彎勾像天鵝，昂首挺胸尾朝天，轉彎輕輕又圓圓。再例如教學顏《勤禮碑》中“二”的寫法：二字兩橫有變化，頭尾形狀仔細辨，粗細長短有變化，短橫直直長橫彎。將書寫時的一些要點讓學生變成兒歌邊念邊寫，學生覺得有趣，達到了理想的教學效果。

三、讓多種教學手段“互動”

隨著科學技術的不斷發(fā)展，電教媒體已被廣泛的運用于教育教學中，成為重要的教學輔助手段。它那色彩鮮艷的動態(tài)畫面，生動逼真的音響效果，靈活的交互手段，可激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在動力，也便于教師示范演示，提高教學效果。如果把傳統(tǒng)的教師說教示范與現(xiàn)代媒體互動結合，書法教學的效果就會事半功倍，學生也能樂此不疲。例如運用投影儀，可將帖中的范字隨意放大，既便于教師指導分析，也有利于學生觀察臨習；還可利用投影儀直接示范，變靜為動，學生能清楚地看到老師運筆起、行、收的全部過程，直觀、動態(tài)，有利于學生掌握筆法。還有，幾乎各種字體的法帖，都可在網上搜索到名家示范的視頻，這些書法講座和書法教學視頻直觀生動，學生不僅能仔細觀察，還能掌握要領，真切地體會到運筆時活而不浮、收筆時干凈利落的效果，從而讓學生真正達到“眼到、心到、手到”的目標，更是開拓學生視野、提高學生興趣的極好材料。在書法練習時，由于練字時間長，方式單一，學生容易產生倦怠、厭煩情緒，如果老師適度的播放一些古琴、古箏等音樂，調動學生多種感官，做到音樂與書法藝術的交融和共鳴，為學生提供寧靜輕松的寫字氛圍，能使學生全身心地投入到書法練習中去。教學中，還可和學生一起登錄書法網站，獲取更多的書法知識。現(xiàn)在的微信平臺也是學生可學習書法的極好空間，中國書法家協(xié)會，江蘇省書法家協(xié)會，書法網等都有微信平臺，里面有內容豐富的書法資料可供學生學習，可向學生推薦，教師也可隨時收集有用的資料用于教學。可見，教師能借助多種電教媒體，“不拘一格”地進行書法教學，就能夠提高教學的效益。經過一定時間的訓練，學生寫好字的信心就會大大增強。

四、讓教學活動豐富“多動”

單一重復的教學必然使學生逐步失去積極性，在書法教學中，應通過形式多樣的教學活動，讓學生實踐、體驗，獲得新知，投入書法學習。師生共學：“親其師而信其道”，教師和學生共同學習，教師不僅提高了自己的書法水平成為學生學習的楷模，更成了學生學習的伙伴，師生攜手共進，其樂融融，很好地激發(fā)了學生的學習積極性。名師指點：聘請書法名家作為顧問級教師，定期來校點評示范，所謂“名師出高徒”，書法名家有著極高的書法水準和教學經驗，自然指導到位，使學生書法練習提高飛速，積極性大受鼓舞。走出校門：古人治學就講究“讀萬卷書，行萬里路”，唐張璪說：“外師造化，中得心源”。蔡邕《九勢》云：“為書之體，須入其形，若坐若行，若飛若動，若往若來，若臥若起，若愁若喜，若蟲食木葉，若利劍長戈，若強弓硬矢，若水火，若日月，縱橫有象者，方得謂之書矣。”是的，書法形象是能狀自然物象的，所以，書法教學也應走出校園，可以組織學生參觀、瀏覽以及郊游等活動，從自然物象中、從碑林石刻中，從名家展覽中……增長學生的書法知識。這些充滿生氣的事物更易引起學生學習的興趣。比賽展覽：根據(jù)兒童好勝心強、自尊心強，愛表現(xiàn)自己，有意引進“競賽”意識，通過組織比賽調動學生學習的積極性激發(fā)學生的學習興趣。同時還可集一些優(yōu)秀學生作品，參加各種校內外展覽，給學生提供展示自己的舞臺，樹立學生學習書法的信心。此外，還可開展“書法周”、“書法節(jié)”、“送春聯(lián)”等活動，通過多彩的教學活動，使學生愿學、樂學。

總之，小學書法教學貴在情趣，教師要善于營造濃郁的書香氛圍熏陶學生，用形象生動的教學語言感召學生，用“不拘一格”的教學方式吸引學生，開展豐富多彩的活動促進學生，讓書法教學“靜”中取“動”，提高書法教學的效率，使學生保持書法學習的持久興趣，最終提高學生的書法水平，豐實學生的書法素養(yǎng)。