筆正·行正·心正

【摘 要】“三正”即筆正、行正與心正，三者是一個互相作用、互相促進的正螺旋發展鏈，從“筆正”入手，“行正”是筆正的延伸，“心正”是筆正、行正內涵的提升，也是終極目標。學生從規范自己的習字行為開始，進而規范自己的言行，影響自身的人生觀、價值觀，促進高尚品質的形成。同時，品行的規范又促進學生寫好字、形成良好的習慣。

【關鍵詞】筆正；行正；心正；實踐成效

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）15-0074-03

【作者簡介】石軍海，浙江省寧波市荷花莊小學（浙江寧波，315000）教師，中國書法家協會會員，浙江省書法家協會教育委員會委員，浙江省青年書協理事，寧波市書協創作委員會副主任。

書法蘊含著豐富的文化內涵、積淀著中華民族的智慧。“以書育人”是學校實施素質教育、構建辦學特色的抓手。書法教育的過程，就是“練眼、練手、練字、練心”的過程，講求“筆正、行正、心正”，從而培養學生良好的學習習慣，促進學生個性特長的發揮和綜合素質的提高。本課題主要解決的問題包括，1.明確書法與立德樹人的關系，挖掘書法教育的“三正”教育功能；2.構建適應小學生生理、心理年齡特點的“三正”教育課程體系、實施體系和評價體系；3.以“三正”教育培養學生良好的學習、生活習慣，促進教師教育理念、教育方法的轉變。

本課題的實施符合教育改革發展轉型時期對育人目標的要求；促進德育工作，為實施素質教育開辟新途徑；并培養學生良好學習、生活習慣，為學生全面發展奠定了基礎。

一、課題的實施

（一）試點與普及階段（20世紀90年代）。學校試點進行寫字普及教育，外聘市內頗有名氣的書法家輔導學生書法興趣小組、培養寫字天天練教師，舉辦各級各類學生書法展、書畫展，為學校的寫字教學贏得良好的社會聲譽。

（二）思索與探尋階段（2001年至2005年間）。學校提出“以藝促智、以藝輔德、以藝塑美”辦學理念，引進兩位書法專業素養較高、有較強創作能力和教學輔導水平的書法教師，開設藝術社團課，進行寫字教學系列研究，創建寧波市首個書法特長生基地，學校升格為省內唯一的“全國書法藝術教育實驗學校”。

（三）踐行與提煉階段（2006年至2011年間）。學校秉承“恒實唯美創新”的校訓，實施“以愛育愛，以雅促雅，以趣激趣”的育人方略，打造具有濃郁書香味的“清靜雅韻”校園環境，開設五種適合不同層次學生學習的書法課堂，創設數字化書法網絡教育平臺——“荷花書苑”，創作別有風味的書法韻律操，開展豐富多彩的書法教育活動，被評為浙江省藝術特色學校、全國先進書法學校。

（四）深化和推廣階段（2011年至今）。挖掘書法育人功能，拍攝書法育人微課程，建設書法博物館，成立南藝美院教學實踐基地，形成“翰墨養德”德育品牌，被評為全國首批中小學中華優秀文化藝術傳承學校、全國首批書法教育示范學校。

二、課題成果

（一）構建了完備的書法教育管理體系

“筆正·行正·心正”教育理念是我校發展的指導思想，為此制定規劃、健全制度，作為踐行這一思想的制度、管理體系保障。在制定的規劃綱要中，我校對“筆正·行正·心正”教育理念在內涵和具體措施等方面做了具體描述，這對促進學生筆正、行正、心正的和諧、持續發展有重大作用。

經過十幾年的發展，學校形成了完備的書法教學管理體系。另外，學校挖掘書法文化德育隱性滲透因素，形成了學校的幾項傳統制度。具體是每年一送——過年送春聯、每年一行——春季南藝行、每年一節——五月書法節、每年一禮——新生開筆禮，并在班級活動中加以整合，將特色活動長期堅持下去。

（二）營造了濃郁的書香環境

學校環境建設以書法為主題，不但有名家名作的展示，更是為學生提供了展示的舞臺。在這樣的環境中學習、成長，學生不僅可以在視覺上獲得美的享受，而且整日與“歷史美文”對話，學生不自覺間就以傳統美德規范自己的行為，優秀學生的作品更是激起了孩子們向身邊榜樣學習的斗志。

在此期間，學校建設了書法幕墻，怡心養眼。學校選用殷商甲骨、鐘鼎石鼓、李斯玉箸、張遷漢隸、羲之蘭亭、真卿唐楷、懷素狂草等篆、隸、楷、行、草等書體最典范的碑刻和法帖，設計建設了中國書法三千年的大型幕墻；建立了書法長廊，其中歷屆優秀學生的作品賞心悅目，使在校的每一位學生耳濡目染，倍受熏陶和鼓勵；開辟了書法陳列廳，薈萃名家名作，同時在有限的空間里還專門展出教師和學生的作品；建立了磚刻圍墻，在2米長1.5米寬的青磚拼砌墻面上，刻有鐘繇、王獻之、虞世南、顏真卿、吳昌碩、沙孟海等歷代名家名作，在圍墻前，安放有錐畫沙和青磚練字的臺子，便于學生邊欣賞邊模仿。

（三）研發集教學、展示、互動和評價于一體的“荷花書苑”

學校在多年的探索中利用多媒體互聯網絡，自研開發和應用“荷花書苑”網站。“荷花書苑”網站集教學、展示、互動、評價于一體，這樣不僅方便了學生在課外繼續學習書法，而且還可以通過展示自己作品，就此與其他學生、教師或者家長進行作品的交流和互動，這樣的一個過程對于學生練得一手好字、懂得分享、學會欣賞等方面提升都起到了好的作用。學校自編的“書法天天練”每一課的書寫要求、重點突破、視頻指導、佳作欣賞等都呈現在網站上，為老師們提供了教學的素材和教學的方法，為學生們搭建了學習資源大容庫。以功能強大的博客系統使“家校直通車”達到教師與家長、教師與學生、家長與家長、學生與學生間不受時空限制的互動。

網上作品展示和網絡評價讓學生習書熱情高漲。在“荷花書苑”網站上開辟了“作品展示廳”，要求學生、教師、家長把自己的作品陸續上傳，并且通過對登錄網站的時間、次數的統計，以及對發表日志數量作品的點擊量和評價情況、留言和回復情況等進行綜合積分，或者實現網絡評價，從而激發學生的學習積極性。

（四）構建適應不同層次學生的課程實施模式

由于自身條件等原因的影響，學生在書法學習方面也表現出不同的學習水平。本著因材施教的原則，我校構建了適應不同學習水平的書法課程實施模式，以保障每一個學生都能在自身條件基礎上實現筆正、行正、心正三者間的良性循環。

同時，我校還結合書法內容和小學生學習書法的特點創建了適用于日常書法教學的雙向互動寫字教學模式，包括教師的“異步指導”和學生的“自主練習”，讓一些學習水平較高的學生在模仿練習的基礎上可以有自己的發展；并發展了“五學”寫字教學模式：體現學生主體性和學習主動性，包括“自學、說學、導學、練學、評學”五個步驟，主張在做中學，以培養探索、創造精神為目的。

（五）錄制書法微課，建設書法博物館

與南藝美院合作建立“教學實踐基地”，我校共享南京藝術學院優質資源，在師資培訓、教學改革、學校特色建設得到了全方位支持。每年十二月份，南藝師生走進學校，幫助孩子們認知書法藝術，帶領他們欣賞書法經典，點評同學作品。而在每年五月份，學生通過“走進南藝”活動參觀南藝各類書畫展覽，與書法專業研究生面對面交流，探尋書畫藝術之道。

書法博物館汲古載新，為孩子開啟傳統文化之旅。書法博物館為孩子展現書法演變史，陳列古人文房用品，提供當代書法名家作品展示和優秀學生作品的展示等，弘揚光大中華優秀的傳統文化。而展廳內通過多媒體設施進行的數字化展示、書法臨摹和搶答互動等，更是為學生了解書法家，學習他們的精神，提供了條件。

（六）形成了多角度、全滲透的“三正”評價體系

構建“三正”評價體系，是對“筆正·行正·心正”教育理念實施的完善，同時也有利于檢驗“三正”教育理念實施的效果，保證其順利推行。包括了1.書法發展性評價：制定段位制評價標準將《荷花莊小學學生寫字（書法）等級考核標準》分成三級九段；制定作業書寫等級評定標準；制定了優秀生、優秀班考評的書法達標要求；2.制定不同年級“筆正·行正·心正”的標準；3.制定“行正模范生”、“行正模范班”評價方案；4.制定“文雅之星”、“學子英才”評價方案。

三、實踐成效

（一）“三正”課題的實施帶來學生的轉變，學生書寫水平的全面提升。書法特色教育使學生的書寫水平大面積提高。在江東區硬筆字過關測試中，我校的優良率以100%名列第一；在寧波市一年一度的書法考級活動中，我校的報考率和通過率均居全市前列，特別是六級以上的高段位通過率和優秀率更是躍居全市第一。此外，通過“三正”課題的實施，大批特長生涌現。“三正”教育理念的實施更使一批書法尖子生獲獎頻頻，在全國、各省、市、區等舉辦的各級各類比賽中獲獎的已有近400人次。并且，“三正”使學生行為、思想發生了可喜的變化。

（二）書法的學習更是帶動了學生參與各類慈善活動的熱情。孩子們通過拍賣自己精心創作的書畫作品，募捐善款，奉獻自己的愛心。他們發動少先隊員捐款、捐物、捐書，到貴州實地獻愛心，以自己的方式為云南東川一所小學捐建了一個圖書室。

（三）“三正”課題的實施也帶來了教師的轉變。近年來，我校教師書法作品在各級比賽、獲獎、入展達60余人次；校本教材《書法天天練》獲省寫字教育校本教材評比一等獎。我校教師在各級各類書法課比賽中獲獎達30余人次。同樣可喜的是，“筆正·行正·心正”教育理念使學校走上了特色辦學的道路，諸多成就讓學校獲得廣泛贊譽。

四、研究反思

自本研究開展以來，我校“筆正·行正·心正”書法教育特色已經初見成效，然而一個教育理念的實施不是一朝一夕能完成的，它需要全體師生、家長長期不懈地努力，因而如何在教育教學中持續、深入地開展“三正”教育成為本課題后續研究的重要內容。同時，本課題在“筆正·行正·心正”具體內容的深化方面還需要不斷推進。