低年級硬筆書法啟蒙四部曲

【摘 要】低年級的寫字教學是第一學段語文教學的一個重點，應激發興趣，科學指導，嚴格訓練。從基本筆畫入手，引導學生發現字的結構規律。教師要加強示范引領，采用多樣化的評價，從而引導學生養成細心觀察，勤于思考，認真書寫的好習慣。

【關鍵詞】興趣；示范；指導；評價

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）15-0032-04

【作者簡介】張春惠，江蘇省常州市武進區劉海粟小學（江蘇常州，213161）兼職書法老師，中學高級教師。

寫字是一項重要的語文基本功，是第一學段語文教學的一個重點。俗話說，良好的開端，是成功的一半。因此，低年級的寫字教學在整個小學階段的寫字教學中顯得尤為重要。為此，筆者在思索中實踐，在實踐中探究，想就切身體會談自己的幾點認識和做法。

一、激發興趣

法國的羅曼·羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路。”培養學生寫字并非一朝一夕的事情，要讓生性好動的孩子喜歡寫字，并養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。因為興趣是最好的老師，特別對于低年級學生來說，凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。

（一）故事激勵

小學生愛聽故事，尤其是低年級段的孩子。因此，在每節寫字課上，筆者都會根據教材內容，選擇一個生動、形象的故事，這樣學生就會很快進入角色。如教學“橫”時，講山海關天下第一關“一”字的來歷；學會“豎鉤”可以講蕭顯踢鉤、王羲之與鵝的故事等。當筆者發現學生寫字不夠認真，缺乏耐心，筆者就會給他們講王羲之每天“臨池學書”的故事。從三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；從岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息；從米芾面對五兩紋銀一張的紙，知道觀察的重要……這些故事既有知識性，也有趣味性，是練字的生動教材，一方面是提高學生興趣，一方面也是在潛移默化中督促他們養成持之以恒的意志品質，從而更能激發孩子們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，是我國幾千年來燦爛文化的結晶與瑰寶。

（二）兒歌誘導

在寫字教學過程中，為了把字寫美觀，我們都會講解字形特點，但效果不佳，有時強調了多遍的重點，學生都沒放在心上。如果把一個字變得生動一些，那效果就不一樣了。因此，筆者對每個字都根據字形或其結構特點編成兒歌，讓學生能夠在輕松愉悅的課堂氛圍中產生對漢字的喜愛，既有興趣，效果又好。比如在“也”字教學時，筆者邊寫邊說“橫折鉤像蹺蹺板，一頭低來一頭高。二筆豎像長頸鹿。豎彎鉤，縮著頭，尾巴長。”再比如寫“杏”字，筆者說“撇捺舒展像翅膀，口字小小中間藏”。把書寫內容游戲化，編成朗朗上口的兒歌也是激趣的一種方式。

（三）音樂熏陶

課堂上一味地書寫會使學生感到枯燥無味，當學生產生疲勞、情緒煩躁時，適時地播放些舒緩悠揚的音樂，會使學生們心情舒暢，心境開朗，疲勞緩解，寫字效果自然會提高。所以筆者的寫字課上總是樂聲裊裊，舒緩的背景音樂能幫助學生靜下來，更加投入地寫字，讓寫字成為一種享受。

寫字訓練是一個非常漫長的過程，它需要的是那種持之以恒的精神，所以要讓學生不喪失學習興趣，就要求作為教師的我們要每時每刻靈活的利用生活中的是事例的去充分激發他們的學習興趣，從而達到我們學習的持續性。

（四）示范引領

首先，示范是寫字教學的先導。在寫字教學過程中，指導學生對字整體認知后，教師不要急于讓學生下筆，而應讓學生放下手中一切，集中注意力，看教師示范書寫，展示運筆的輕重緩急，展示結構的合理安排，展示寫好一個字的全過程，給孩子最直觀的感受。學生通過觀察教師的直觀動作，親眼看到起筆、行筆、收尾全過程，這樣，學生書寫起來也就容易多了。教師成功的范寫無疑就是一本最鮮活最生動的字帖！

其次，低年級的孩子存在著極強的“向師性”和模仿性心理，教師的一舉一動，一言一行對孩子的都會產生深遠的影響，因此，教師在任何時候寫字都要做到率先垂范，以身作則，潛移默化中對學生形成示范。平時的課堂板書，批改作業，都注意用正確的書寫姿勢。只要是展示給學生的字，隨時都注意安排好字的結構和筆順，展現在學生面前的一定是一個個正確、端正、規范、漂亮的漢字。

三、有效指導

（一）巧用兒歌，規范姿勢

兒歌是低年級孩子喜聞樂見的一種形式，念起來朗朗上口，用兒歌來記住握筆姿勢和寫字姿勢，非常有效，而且提筆就說一遍，很容易就形成了寫字的良好習慣。握筆時說：拇指食指面對面，中字墊下面，鉛筆斜靠在虎口。寫字時說：頭正肩平腳著地，三個一字要牢記，眼里書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸。每次寫字，邊說兒歌，邊同桌互查。只要學生照著兒歌中的要求做，自然也就知道了正確的姿勢。當然并不是每一次寫字時都要從頭到尾背背兒歌，在經過一段時間的訓練后，就會內化成學生的一種自覺行為。只要在寫字前提醒學生做到“三個一”，就能有比較好的效果了。當然，在整個寫字過程中，教師應該不厭其煩地指出孩子們存在的問題，在孩子寫字時加強巡視，不斷糾正他們不正確的姿勢，天天堅持，堂堂課堅持，久而久之，學生就養成了提筆書寫就注意姿勢的好習慣。

（二）練好筆畫，夯實基礎

漢字是由筆畫組成的，要想寫好漢字，第一步就是要練好基本筆畫。漢字的基本筆畫有八種：點、橫、豎、撇、捺、挑、折、鉤，這些基本筆畫的教學是寫好字重要的一環。要想使低年級學生寫好字，就必須指導學生認真練好漢字的各種基本筆畫，從點、橫、豎、撇、捺、折、鉤、提八種基本筆畫教起，教師要耐心講解、認真示范，告訴學生什么地方要重，什么地方要輕、什么地方要頓筆等，指導他們一筆一畫認真練習，使他們掌握正確的運筆方法，知道每個筆畫的起筆、運筆、收筆，甚至可以手把手地教學生。并在教學中將這些基本筆畫的書寫概括成兒歌：橫要平；豎要直；提、撇要尖；捺有腳；折有角就得頓；小小點要寫好，落筆輕輕收筆重，通過反復練習，直到他們把筆畫寫得規范準確。只有基本筆畫筆筆過硬，才能組配成好字。因此，低年級寫字教學的起始階段，尤其要注重筆畫的教學，為學生寫好漢字夯實基礎。

（三）學會觀察，掌握規律。

觀察是認識事物的基礎。寫字教學首先要指導學生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置，并通過適當引導，讓學生找到書寫的規律。

在低年級，開始寫的漢字總是比較簡單。例如：一、二、三、五、七、上、小、人、口、手、水、木等，字的筆畫少。我們在教這些字時，要指導學生觀察漢字在田字格中靠近橫中線或豎中線上的筆畫，稱之為“關鍵筆畫”。這些筆畫的位置很醒目、很容易確定，如果學生能確定好這些關鍵筆畫的位置，整個字基本也就定型了。在寫字教學中我們應引導、啟發學生認真去觀察、發現每個字在田字格中的關鍵筆畫。例如：“手”第三筆“橫”，寫在緊靠橫中線處，呈左低右高形，被豎中線平分；第四筆“豎鉤”，起筆在豎中線上，稍長出鉤。每次寫字，都要先讓學生觀察、敘述出每個字關鍵筆畫的位置，學生自己能找到、自己能說出的教師絕不代勞，盡可能給孩子說話的機會。最后找出這些筆畫的共同特點：所有的橫畫都呈左低右高形，所有的豎畫都“左傾”，整個字呈“斜中求穩”的態勢。久而久之，不愁學生敏銳的洞察力的形成。

隨著時間的推移，學生的識字量便會隨之不斷的增加，在獲得一定的識字量以后，我們要在日常的教學中逐漸引導學生在學習中總結規律，掌握每一類字書寫要領和技巧。

例如：帶有“口”字旁的字中，凡“口”字在左的，“口”字的位置都偏高，大多寫在田字格的左上格，像“聽”、“葉”、“嗎”、“咱”、“叼”、“鳴”等等都是如此，而凡“口”字在右的，“口”的位置都偏低，大多寫在田字格的右下格，如“和”、“如”、“知”、“加”等等。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，舉一反三，觸類旁通，使字的結構安排得更好。

左右、左中右結構的字，組成字的每一個部件都要寫得瘦而長，靠得緊湊些，并且要注意左右兩邊的穿插和高低錯落。上下、上中下結構的字，組成漢字的每一個部件應寫得扁而寬些，上下對正、壓緊，做到上緊下松，并且注意上下兩部分的寬窄變化。

總之，我們在教學中，不僅要孩子認真觀察，還要啟發孩子用心思考，在練習中尋找規律，獲得各種不同類型漢字的書寫要領和技巧，利用規律由此及彼。

（四）認真書寫，嚴格要求

練字要嚴格要求，沒有規矩，就不成方圓。寫字前，教師指導學生削好鉛筆，放好作業本，端正坐姿，指導執筆方法。練字時，教師巡視，時時提醒學生，時時糾正學生不正確的姿勢和方法。書寫時，教師要適時巡回指導，隨時提醒學生每個字每一筆在田字格中的位置，以及整個字的結構特點，各部分的比例，做到防患于未然。

“態度決定一切”，只有積極、熱情的態度，才能把字寫好。教師在課堂上要反復強調，要求學生在練習中要認真書寫，做到提筆就是練字，然后循序漸進，逐步形成寫字能力，養成認真寫字的好習慣。

（五）仔細比較，精益求精

示范是寫字教學的先導，但是，對于一年級的孩子來說，僅僅范寫還遠遠不夠，由于受到觀察能力的限制，學生的臨摹并不能一步到位，而且我們會發現，越是后面的字，與范字的差距也就越大。此時，教師要引導學生每寫一個字就和范字進行仔細比較。開始可以選擇一些典型的字放在實物投影上，大家一起觀察比較，并逐一幫助他們找到“病因”，指出“治病良方”。例如：教學“青”，在觀察“青”后，筆者讓學生臨摹，學生寫出來的“青”字，五花八門。有的把下面的“月”字寫得又短又胖，有的上面的頭太大。筆者沒有直接指出他們的不足，而是引導學生認真觀察，仔細和范字比較，找出自己的字和范字之間的差距，讓他們自己說說存在的問題，然后加以糾正，不用教師反復強調，通過運用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

四、多樣評價，增強自信

科學的評價能使學生看到自己的長處和不足，也能激發孩子的興趣，增強自信，寫字教學的評價也同樣如此。因此在教學中應該重視書寫評價，以促進學生自覺寫好字，提高學生寫字的水平。

（一）評價主體多元化

傳統的評價中，評價主體單一。教師是評價的執法者，學生是評價的被動接受者，評價的結果是教師和家長用以否定學生埋怨學生的法寶。新課程要求教師更多地成為評價活動的組織者，協調者，評價的主體要多元性。

師生互評：讓教師和學生都成為評價的主體。師生對話，進行有效評價，不僅能對學生的表現予以及時的判定、評定，而且能給予啟發和引導，給他指明繼續努力的方向。同時，學生也可以評價老師。比如在教學“好”字時，教師范寫一個，學生來當專家，當評委，你認為這個字寫得怎么樣？這過程既讓學生學會了掌握書寫的方法，更重要的是學生能評價教師的字顯得十分興奮。課堂中恰恰可以利用這種興奮讓學生認真寫好每個字。

自評互評：讓學生成為評價中的主人。在評價過程中，始終以學生為主體，引導學生積極參與評價，讓學生學會正確的評價自己，從而激勵他們的學習熱情，并正確認識自我，樹立信心。在學生寫字時，筆者要求他們及時的自評寫字質量，學生在自評時都很認真，與范字比較后，在自己認為寫的最棒的字旁邊畫上一顆五角星，不僅滿足了孩子的內心，也激發了他們的興趣。在課堂中不僅自己學會評價，還要讓同學互相評價，學會互相欣賞。

（二）評價方式多樣化

1.作業積星。星級打分是針對低年級學生的特點而采取的一種評價方式。在作業批改中，筆者和學生都十分重視星的作用，以此調動學生作業的積極性。每次作業，筆者讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業進行比較后，只要有一點進步就給一顆紅星。積滿5顆紅星的學生領取一張表揚信，學期末根據表揚信的張數評選星級學生。

2.小組競賽。每節寫字課上，以小組為單位，進行寫字比賽（包括寫字的姿勢）。獲勝的小組每人得到積星一顆。

3.個人競賽。每個單元進行一次寫字比賽，只要寫得又快又好的積星一顆。另外，鼓勵學生積極參加校內外組織的各項書法競賽，如果在各類競賽中獲獎，立即領取表揚信一張。通過競賽時刻感到寫字的重要，讓學生不斷超越自己，增強信心。

4.巧用評語。低年級學生喜歡教師在他們的作業本上寫評語。在平時批改作業的過程中，筆者就針對學生作業實際，在他們的作業本上寫上一些不同的簡短批語加以激勵。對于既正確又漂亮的作業，筆者采用夸獎式的，如：“你的字真漂亮！”“小小的書法家，繼續努力哦！”對于進步快的作業，筆者采用鼓勵式的，如：“你的字進步真大！”“今天的作業真不錯，如果這每個字寫得一樣大小那就更好了。”對于不夠認真的作業，筆者則采用督促鼓勵式的，如：“這是你的作業嗎？老師不相信。你的水平遠遠不止這樣。”等等。

5.作業展區。一學期內定時舉行班級寫字比賽，比賽的優勝者可以在這里亮相，書寫認真清楚的作業也可以在這里展示，在書寫上有進步的學生同樣可以在欄內懸掛。這樣的競賽雖無物質鼓勵，但同學們依舊興致高昂，有時會因沒上榜而后悔，這些足以證明學生對寫字已經有了濃厚的興趣。課后，充分利用多媒體技術，在學校主頁中發布學生的作品，為學生提供更廣闊、便利的展示平臺，學生看到之后往往會因自己榜上有名而興奮，這樣學生的書寫熱情會更加飽滿。

評價的根本目的在于促進學生的發展。運用多種評價方法，突出評價的激勵功能，激發學生的內在發展動力，促進其不斷地進步。

常言道：“字無百日功。”寫好字，要打持久戰，要能吃苦耐勞，要有堅韌不拔的意志，這離不開孩子自己的個性品質，但是更離不開教師的悉心指導，只要我們掌握一定的方法，使學生學得有趣，學得容易，那么每個孩子寫好字，也是可以做到的。

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