建設書法教育高地的“常州實踐”

古老而又現代的常州，在尋求提升文化軟實力、打造文化強市的背景下，多力并舉，全面推進素質教育，特別以書法教育為抓手，深入實施教育部頒布的《中小學書法教育指導綱要》，取得了豐碩的成果。在常州教育的大地上，書法教育猶如雨后春筍，呈現出蓬勃發展的喜人局面。在過去的十多年里，常州創建了百所書法特色學校，培養了千名合格書法教師，發展了上萬名常州市書家法協會青少年分會會員。2015年，江蘇省教育廳首次遴選公布了152所省中小學書法特色學校中，常州有10所中小學入選。2009年5月，在《書法報》主辦的全國中小學書法教學高峰論壇上，常州的系列思考與實踐被譽為“常州現象”。時任中國書法家協會副主席、書法教育委員會主任林岫在肯定常州探索的同時，熱情鼓勵常州申報書法界的最高獎——“蘭亭獎”，并由衷地贊嘆：“常州的做法在全國是領先的，具有極高的推廣價值。”

一、三大引擎，強力助推

隨著社會的變遷，人類的書寫方式與審美取向發生了巨大的變化，書法教育也自然呈現出新的動態與氣象。如何在堅守傳統的同時，適應學生的身心發展，走出現代的書法教育之路，成為常州書法教育人的自覺追求。經過十多年的努力，常州中小學處處呈現出筆歌墨舞的喜人景象。

1.“100萬”掃清障礙

一張張柔和的宣紙，如一片片飄動的白云。在白云上舞動的是墨的靈魂，還有千年歷史的回聲。當所有的聲音匯聚在一起時，“常州現象”便靚麗而出。它的開啟，正是得益于政府號召、政策傾斜、行政推進。時任分管教育的常州市副市長居麗琴，已經是中國書法家協會會員了，但她仍然長期筆耕不輟，而且對書法教育有著深切的感悟：“書法是中國傳統文化的瑰寶，是我們民族的基因。尊重自己的傳統，是一個民族讓人尊敬的底牌。寫字寫到最后，實際是在寫素質，寫內涵，寫我們中華民族的精神。”文化的感召力是無窮無盡的，楊建、朱劍偉、周亞瑜等一批老領導率先垂范。他們熱愛書法，練習書法，熱愛漢字所承載的中華文明幾千年的睿智與精髓。他們不僅是書法藝術的實踐者，更是書法教育工程的倡導者，因而在制訂政策時，他們總是能親力親為。

當然，書法活動的持續開展所面臨的現實問題很多：培訓、展覽、專用教室、材料、作品陳列室、成果展示、師資引進……但對于常州的學校、教師、家長和孩子而言，他們是幸福的。因為，所有與書法教育相關的活動，相應的經費支出與管理都有明確的保障。常州市政府每年都會為書法教育工程提供專款資金100萬元，用于書法教育培訓、出版、宣傳等提供強有力的保障。

2.“百千萬工程”持續推進

早在2004年，在市政府領導的熱情倡導下，在市教育行政部門的大力推動下，常州在各中小學中開展了書法教育“百千萬工程”。什么是“百千萬工程”？簡而言之，就是利用10年的時間在常州地區中小學中創建上百所書法特色學校，培養上千名合格的書法教師，發展上萬名常州市書法家協會青少年分會會員。這項工程是由市政府號召，教育行政部門具體實施的素質教育工程。常州的市領導和教育行政部門的領導，能夠站在繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統的高度，在廣大中小學中開展此項工程。在具體推進的過程中，人員配備到位，由常州市教育局體衛藝術處副處長、市少年宮主任、常州教育學會書法教育委員會理事長等人組成“百千萬工程”執行小組，負責組織、督促、驗收各中小學開展書法教育教學工作。

2006年，常州市教育局專門下發了《關于深入推進書法教育“百千萬工程”的實施意見》。文件指出：要逐步探索和建立書法教師專業技術資格評審體系，進一步加強在任教師書法培訓，每所學校要在5年內培養2-3名熱愛書法教育的工作、書法技能過關、善于指導學生的合格書法教師。各校在引進新教師時，要注重考查其書法（寫字）能力，對已擔任或擬擔任書法教師的要支持他們參加各類書法培訓。此文件成為常州地區開展書法教育“百千萬工程”的指導性文件。行政推動的力量，促使書法教育教學工作得到了空前的大發展。學習書法在常州教育系統內形成了風氣。

“百千萬工程”是廣泛參與的工程，也是一項長期積淀的工程，需要大家腳踏實地，循序漸進。在鼓勵學生和教師積極參與的同時，還要加強對學校校長認識與鑒賞能力、藝術素養的培養，要贏得家長、社會的支持，并利用一切可利用的條件，為“百千萬工程”持續推進的提供保障。“不經一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，千般磨礪，萬種付出。正是由上及下的各類保障，常州市書法特色教育從重視走向常態，關注孩子、教師、家長、社會；從分散的零星訓練走向校本課程的開發、文化技能的形成，逐漸走向重視書法文化的積淀；從單一的學生訓練走向全民認識、全員參與，“百千萬工程”開始散發出奪目的光彩。

3.教師書法家協會搭建平臺

2009年，常州市教師書法家協會成立。該協會屬于常州市書法家協會領導下的二級協會，原常州市教育局局長韓濤任主席，原常州市青少年活動中心主任盧海洲任副主席兼秘書長，現有會員500余人。這是江蘇省首個教師書法家協會，不僅為全市教育系統的書法教師和廣大書法愛好者組織搭建了一個平臺，共同學習，悉心鉆研書法藝術；還為他們打通了一個渠道，讓廣大書法愛好者有機會直接與知名書法家交流、請教，進一步加強了書法教師隊伍建設，為“常州現象”夯實基礎。2009年，《書法報》第二屆全國少兒書畫教學高峰論壇暨首屆全國名師書畫作品展在常州舉行。來自全國24個省市教學一線的130余位書法美術教師，參加為期3天的“書畫教學名師論壇”。他們驚喜地發現，常州市有52所學校成為市書法特色學校，其中9所學校已成為國家書法特色學校，300多位經過嚴格考核的書法教師上崗教學，3000多位學生已加入常州市書協青少年分會。常州市這些做法，得到了全國業內人士的贊譽，廣東、上海、重慶，前來參觀學習的團隊絡繹不絕。天津市的一位校長，在參觀后感慨萬分：“常州的書法教育是最好的，全國一流。”從那年開始，他每年派一名老師來常州參加書法教育培訓。協會每年還為慶祝教師節組織一次大型書法展覽活動。2015年常州市組織書法教師參加江蘇省“洋河”杯教師書法大賽，獲獎人數名列全省第一。

二、三條路徑，合力有為

書法教師的缺乏是全國性難題，嚴重制約著書法教育的推進。葉瀾教授認為：“沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。”擁有一支高水平、高素質的師資隊伍，是常州書法教育高位發展的重要保證。一名真正合格的書法教師，專業能力要過關，教學方法要得當，道德品質要高尚。

4.引進“鯰魚”，盤活隊伍

“大魚前導，小魚尾隨”，這是教師成長的良好生態。為此，常州市不拘一格引進優秀專業教師。這樣，既能發揮他們的“傳、幫、帶”的作用，又能對廣大教師起到輻射、引領的作用。

“我叫張玲瓏，湖南大山走出來的孩子，帶著對書法的無限熱愛與向往，只身奔赴京城，參加中央美院的書法專業進修班，扎實的專業訓練，使我對書法有了更深刻的認識，并取得優異的成績，我的事跡在《中國教師報》刊發之后，引起常州市劉海粟小學領導班子的注意，在經過多方面的交流了解后，他們決定引進我。如今，我已是劉海粟小學的一個成員。我熱愛書法，熱愛學校，更熱愛可愛的孩子們。”現在，張玲瓏已經江蘇省書法家協會會員、中國教育學會書法教育專業委員會委員、武進區美術學科帶頭人，被評為武進區教育系統“三好教師”“常州好人”，獲2015年全國新技術支持下的個性化學習賽課一等獎。也正是在張玲瓏等教師的引領下，劉海粟小學的書法特色一路前行，成為江蘇省首批書法特色學校。張玲瓏坦言：“是書法改變了我的人生，是劉海粟小學讓我得以發揮的所愛、所學，‘常州現象’是我和孩子們夢想成真的舞臺。我一定是‘常州現象’堅定的擁護者與實踐者！”

躬耕墨池十數載，孜孜以求，誨人不倦，積跬步而致千里。在常州市的一次書法教學示范課上，張玲瓏所執教的《屋檐下的守望——瓦當》一課引起大家的極大關注。學生們沉醉在張老師所創設的意境中，聽課的老師們也沉浸在張老師所創設的美的氛圍中。當下課鈴聲響起時，還有很多人依依不舍地在回味思索。許多老師走上講臺與張玲瓏進行交流，為他的課堂點贊。在專家評課階段，評委對他的課予以高度的評價：“張玲瓏老師的課是我這幾年聽的課中最使我興奮，讓我留下最深刻印象，在情緒上非常動情的一節課。他的課讓我感到興奮，感興趣。在教學理念上他對書法教學進行了深層次地思考，他是從廣闊的書法文化背景上培養興趣，結合技法來設計課，給書法教育開辟了全新的視野，加強了人的審美興趣和審美素養；他的課具有很好的審美價值和探索價值。”

張玲瓏這樣的“鯰魚”，不僅帶動了劉海粟小學書法教育的發展，更帶動了常州市書法教學研究氛圍的形成。當然，像這樣的“鯰魚”在常州并非個案，有不少開明的校長，為了學生的素質教育，紛紛引進優秀師資，帶動全市教育質量和品位的提升。也正是這些優秀老師的脫穎而出，盤活了常州整個師資隊伍，有力地提升了書法教育教學質量。

5.借力提升，轉識成智

為確保書法教育順利開展，常州市率先開展書法教師培訓。但是，如何在較短的時間內，取得最大的培訓效果，常州市教育局相關部門動足了腦筋。在他們的協調組織下，由常州市教師培訓中心、常州市書法家協會、常州市教育學會書法教育專業委員會三家聯合舉辦的書法教師大專課程培訓班，為師資培訓提供了量與質的保證。在暑期一個月里的專業集訓里，學員每天都在學習新的內容，每天都能有新的成長和收獲。很多內容都本著幫一線教師解決實際問題和可能遇到的問題去而實實在在地答疑解惑。面授教師以自身深厚的學術修養和專業水平，激發著一線教師對書法的熱愛，并能在關鍵處親筆示范。學員王曉杰由衷地感嘆：“整理自己一個月來所有的練筆紙，我發現自己真的進步了，雖然每天只是一點點的進步，卻是自己日復一日堅持和付出得來的。最近流行一句話：‘喜歡就是放肆，愛就是克制’。我想說書法——創作就是放肆，臨寫就是克制。‘心有猛虎，細嗅薔薇’，我會放肆地去追尋對書法的喜愛，但是也會把在我人生道路上遇見的一些人生導師的優秀品質刻制在心里，讓我去健康成長。”為了使專業導師的智慧能夠在基層學校落地生根，常州市書法家協會經常推薦書寫能力強、師德素養好、教學水平高的協會成員到學校去擔任書法兼職教師，從而保證了學校書法教育的質量。此外，中小學在組織書法教育教學活動、比賽時，也積極主動邀請書法家協會的專家到場指導、點評。由于得到了書法家協會、書法教育專業委員會的參與、支持和配合，常州市書法教育工程有了專業保障。各中小學還積極與江蘇技術師范學院等有關院校進行聯系、溝通，對書法教師進行浸潤式培訓。

6.成立名師工作室，轉化為現實生產力

盧海洲書法名師工作室成立于2010年，是由常州市教育局授牌的名教師工作室之一。工作室通過專家講座、課堂教學研討、書法創作引領等形式進行書法教育教學研究。針對整班教學的難題，工作室領銜人盧海洲提出了“快樂學習書法”的教學理念。盧海洲認為：“書法教育也要和新課程教育理念相結合，為學生和教師減負。”他結合語文課本，利用“書法小故事”等經典范例，讓孩子以興趣為驅動進行書法學習。盧海洲還與書法報社、濟南出版社合作編寫了三套書法（寫字）教材，對書法課堂教學進行系統的分層設計。盧海洲把書法學習比作爬山，他認為最重要的是降低書法學習的難度，使孩子不再有壓迫感。在他看來，學習書法需要循序漸進，一開始就學習法度森嚴的唐楷，難度較大，學生也不容易把握，會有挫敗感。他認為可以從筆法和結體相對簡單的魏晉楷書學起，之后慢慢提升。正是這種因人制宜的示范與引領，各校任課教師紛紛報名加入工作室，不少校長親自上陣。工作室成立以來，為常州市培養了近千名書法骨干教師。常州市武進區湖塘橋中心小學教師孫琪感慨地說：“我從小喜歡書法，但苦于沒有名師指點，感覺駐足不前。終于有幸參加常州市第五屆書法教師培訓班，結識了書法教育界的優秀前輩，這下子激發了我學習的熱情。經過暑假一個月的集中培訓，一年時間的名師輔導函授，讓我書法技藝突飛猛進。從臨帖到創作，我感覺越來越自信。書法培訓結束時，我以出色的作品展示而成為‘優秀學員’，成為常州市書法協會會員。之后，我又緊跟盧海洲的步伐勤學苦練，作品多次參加省市級展出并獲獎。2014年我成為江蘇省書法協會會員。作為一名教師，技術在身可以惠澤學生。在自身獲得成長的同時，我校書法社團的學生也與我一起快樂成長，學生精彩的書法作品得到家長一致認可，在‘新園杯’書法現場比賽中成績突出。我還精心研究書法課堂教學，兩次執教常州市級書法公開課，讓自己的教學理念在實踐中逐步完善、成熟。如今，書法教育在我校逐步推開，我也感受到‘藝高人膽大’的那份自信。相信在名師的引領下，我的書法教育之路會越來越寬，我也愿意時刻分享旅途的快樂和精彩點滴。”

三、三重境界，自主生長

常州以書法教育為抓手，緊緊抓住“書法進課堂”這一重要環節，以藝理帶動技藝，以審美升華精神，不斷推動書法教育高位走強。常州市不少中小學以書法為校園文化的切入口，通過系列活動，養育學校師生的整體精神氣質。正是這種從校園文化的內部核心入手，由內而外地進行文化形塑，常州市實現了讓學生“漂亮”起來，讓教師“精神”起來，讓學校“特色”起來的“常州現象”。

7.“搞書法特色，沒有薄弱學校”

“創建工作沒有一個薄弱學校，只要有決心就能創，像浦前小學，學校很小，孩子大多是外來工子弟，他們的展廳就是走廊，很讓人感動”，常州市少年宮活動部部長張軍佳如是說。確實，“搞書法特色教育，大家起點一致，沒有薄弱學校”，常州市教育局體衛藝處處長湯煜處長認為，“大家同在一個起跑線上，從觀念上加強引導，書法教育有廣泛的群眾基礎，書法教育是最容易實施的素質教育，市教育局為各校提供支持，宏觀調配。”在書法教育的旗幟下，常州中小學彼此融合、你我映照、相互成全。在常州教育的校園里，沒有空洞的說辭，多了一份實在與篤實。誠然，校園不僅是傳道、授業、解惑的場所，更是一個可以讓童年恣意生長、讓生命自由呼吸、讓筆墨盡情張揚的魅力空間。

“曾經有一個班級，30多個孩子來自五湖四海，別說是英語沒有學過，有的孩子連拼音都不會。這些孩子行為習慣特別是衛生習慣較差”，蘭陵中學校長王舜吉介紹說，“他們的家庭環境差異也很大，孩子們總是擔心考得不好，被爸爸媽媽送回老家……”2009年，王舜吉一上任，就強烈地感受到這里學生的不同之處。如何在民工子弟學校實施“公平教育”，為每個學生奠定幸福人生的基礎，她思考了許久。終于，她找到了抓手——書法教育。對于蘭陵中學的孩子而言，書法是“最樸實”“最適切”“最易做”的。現在，書法已經成為全校師生共同的“興奮點”，書法大樓也成為孩子們最愛逗留的地方。家長開放日，孩子悄悄地將自己最滿意的作品換進櫥窗，許多家長看著喜笑顏開。在校園里，《勸學篇》《陋室銘》《愛蓮說》等古典詩文隨處可見，書法學習不僅養成了學生好的行為習慣，還帶動了他們國學經典學習的興趣。

蘭陵中學把書法藝術引進校園，引導學生走進民族文化的殿堂，接受民族精神的熏染，充分發揮書法藝術潛移默化的功能。在書法特色發展的道路上，學校領導高度重視，傾力打造特色發展的平臺，邀請名家講師培養師資，積極開展校際交流，帶領書法教研組深入書法名校，吸取經驗，尋求“蘭陵雅韻”的發展之路。他們重視學校特色創建，并以此為凝心聚力、增強實力、提升能力的重要抓手。學校營造了濃郁的書法藝術氛圍，精心修建了四座長廊：“墨香感恩廊”“墨畫博藝廊”“墨馨書韻廊”“墨耕思源廊”，以書法傳統文化為載體給學生以熏陶，多維度地呈現辦學理念，彰顯師生風采。有付出就有收獲，蘭陵中學順利通過了常州市第四批書法特色學校的審核，并獲得江蘇省首批書法特色學校的稱號。

如今，像蘭陵中學這樣乘著書法教育的東風而找到自己生長點的學校，在常州并不少見。他們正以飽滿的熱情，昂揚的斗志，為自覺探索書法教育的現實路徑而積極行動著，從而為每個孩子書寫幸福的人生，繪就燦爛的明天。

8.“我要真特色”

做得扎實，自然出彩。寫字是人們生活、工作中不可缺少的技藝，可是寫字一旦成為書法就會出現“華麗的轉身”，而成為一生的“精神營養品”。

“常州現象”得益于一大批書法特色學校的應運而生。教育行政部門定期根據相應的標準，對這些特色學校進行驗收。每兩年的單年，教育行政部門會把書法特色單獨列出，擺在與藝術特色等同的位置。獲評的書法特色學校，能夠得到1萬元獎勵；晉升為示范學校的，可以獲得3萬元獎勵。

按照計劃，常州市10年創百所書法特色學校，占全市中小學總數的20%。通過多種平臺的培育，讓這些學校與音樂體育等特色學校相互映照，相得益彰。為了確保建設過程不流于形式，不走樣，不功利，真特色，教育行政部門對全市書法特色學校實行動態管理，每三年復評一次，不符合要求的取消稱號。這樣的“真槍實彈”，極大地促進了書法特色學校的可持續發展。

9.三張證書

專業教師缺乏，是中小學書法教育中普遍存在的現象。常州市隨著書法教育推進活動的開展，逐漸走進改革的“深水區”，不僅在課程建構、教材建設、課堂改革上下功夫，更在師資力量上求突破。近幾年來，常州市加強對一些有書法特長和興趣愛好的在職教師進行書法專業培訓，讓這些“可能的力量”接受書法專業性知識和技能的培訓后，而成為“現實的力量”，這樣不僅可以使他們能夠勝任書法教師的職責，還能形成教育的合力，從而促進常州市書法教育的健康與可持續發展。上崗證作為書法教師“進入門檻”的重要的考核依據，常州市出臺了相應的考核標準。在常州，要成為一名合格的書法教師，必須接受相應的專業培訓，具備相應的書法專業水準，獲得繼續教育證書、合格書法教育證書以及常州書協會員證書。嚴格而近乎苛刻的條件，造就了一大批書法教育的合格人才。迄今為止，已有500多名教師拿到了三張證書。

常州市教育局體衛藝處、人事處、教師培訓中心會與市書法家協會合作，由書協提供技術支撐，組織書法教師按照書法大專課程的要求進行專業培訓，時間一年，每年500多個課時，每月一次專家講座。平時函授輔導，作業與導師進行書面交流，及時面批，并進行相應考核。結業時進行展覽，專家打分，合格者準予結業。當這些教師順利獲得三張證書時，才終于體會到“筆成冢，池水盡墨”的韻味。

“用筆在心，心正則筆正”，書法不僅在于外在的美，更在于妙筆生出的高尚德操。在常州，區域推進書法教育的價值，不是培養多少書法家，而是培養民族文化的傳承者、民族精神的承載者和高素質的未來建設者。而作為具有常州個性的“百千萬工程”，更是撬動了區域書法教育的整體發展。當然，書法教育是一項系統工程，不僅僅是創作作品的本身，更是對中華民族千年以來生活方式的傳承。“常州現象”在帶給我們經驗與啟示的同時，也帶給我們一系列的思考：書法如何由特色教育向普及教育轉型？書法教學如何克服師傅帶徒弟式的局限，從而大面積地提高教學質量？書法教師培訓一年一期已經跟不上教師專業發展的需要，怎樣才能找到一條短、平、快式的有效培訓的途徑？如何從根本上提高學生學習書法的興趣？能否建立一個全新的中小學書法評價標準？在這一連串的思考中，我們看到民族文化的傳承不可能一蹴而就，書法教育的道路也不可能一帆風順。但前進的每一小步，都是值得珍視與嘉許的。在后“常州現象”時代的書法教育，更是承載著常州書法教育未來的希望。在教育這個復雜的發展關系鏈前，每一個鏈條里都浸潤著教師辛勤的汗水與學生、家長殷切的希望。只要鏈條不斷，歷史的車輪就會滾滾向前，載著我們走向更遠的“地平線”。