語文課堂中進行書法教學的有效策略

【摘 要】在小學語文課堂中如何進行書法教學，把語文課堂和書法教學有機結合，進行嘗試和研究，探索出書法教學的有效策略。書法教學中注重教學方法科學化、教學手段合理化、書寫過程趣味化、書寫形式多樣化和學生書寫自主化，以整體提高學生的書法水平。

【關鍵詞】語文課堂；書法教學；策略

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）20-0078-03

【作者簡介】邱建輝，南京市浦口區鐵路小學（南京，210031）副校長、全國書法教育名師、江蘇省書法（寫字）教學優秀教師，高級教師。

《義務教育語文課程標準》（2011版）中明確規定：“每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。”可見新版課程標準對小學生的寫字提出了更高的要求，它是語文教學的一個重要組成部分，也是小學生素質教育的重要組成部分，正越來越受到廣大師生的重視。

然而，由于方方面面的原因學校對語文課堂中進行書法教學的研究少，雖然有的學校設有書法課，但由于師資的缺乏，也形同虛設；有的語文教師也費盡九牛二虎之力去指導學生寫字，但由于方法不當，效果微乎其微。再加上書法學習是一項長期、艱苦的工作，比較單調乏味，學生書寫效果不明顯，時間一長，就很容易喪失了興趣。針對這一情況，筆者在語文課堂中進行書法教學，探索有效策略，以整體提高學生的書法水平。經過實踐，筆者認為，在教學中，做到“五化”，能有效提升學生的書法水平。

一、教學方法科學化

目前小學生書法水平整體不高，進步不快，究其原因，與沒有一套科學的教學方法有關系。傳統的書法教學是教師講，學生練；教師寫，學生描，這有一定效果的，但并不能取得事半功倍的作用。根據小學生的心理特點，結合傳統的教學方法，取其優點，筆者在教學中采用了較為適宜的教學方法。

（一）觀察字形，有步驟

1.看結構。觀察每個字的結構類型，是獨體字，還是合體字，是合體字的屬于什么結構。合體字有左右結構、上下結構、左中右結構、上中下結構、半包圍結構和全包圍結構等幾種形式，學生觀察一個字，首先要確定它是什么結構。

2.析字形。在觀察結構的基礎上，分析每一個字的字形特征和每部分的結構特點。如獨體字有字形偏長、偏扁和方正等幾種情況；合體字中各種結構的部件有寬窄、大小變化及不同包圍的情況。

3.記位置。觀察字在田字中的位置，記一記該字的主要筆畫在田字格的什么位置。如“實”在田字格中的位置，應該是上面的點在豎中線上，撇畫起筆在豎中線上，中間長橫在橫中線下面一點。

（二）練習書寫，有次序

1.先描紅。描紅是傳統的寫字教學方法。學生描紅時，要明確要求，不要把筆畫描出紅色線外，描紅后，所描之字和紅字完全重合，起到描紅的效果。

2.再仿影。仿影是在描紅的基礎上的進一步鞏固，主要起到熟悉字形的特點和記住主要筆畫位置的作用。仿影，可采用透明的紙蒙在范字上進行，現在的《習字冊》中比描紅顏色更淡的范字，也是起到仿影的作用。

3.后臨寫。臨寫是在前面基礎上的提高，學生有了描紅、仿影的基礎和鞏固，再次臨寫，基本上都能按要求寫出端正、規范和美觀的字。

二、教學手段合理化

在教學過程中，如果較為合理地使用各種教學手段，不但能激發學生對書法的興趣，也能較快地提高學生的書寫水平，一舉兩得。教學中，筆者嘗試采用了以下的教學手段，取得較好的效果。

（一）借助投影，示范書寫

教學中借助實物投影，示范書寫，把筆畫的起筆、行筆、收筆更直觀地表現出來，把字的字形特點和筆畫位置完整地呈現在學生的面前，一目了然，既突出重點，又解決了難點。

（二）借助錄音，書寫配樂

學生書寫是一個枯燥乏味的過程，適當地配以優美的古典音樂，相信能喚起學生細膩的情感，改善學生練字的心境，同時能陶冶學生的情操，增進對民族音樂的熱愛，起到良好的美育效果。

（三）穿插活動，適當調節

小學生年齡小，有意注意的時間較短，要想在一堂課中讓學生完全集中精力聽教師講，認真練，是不大現實的，所以根據這個特點，筆者在課堂中間和即將下課之時安排兩項活動，調節寫字帶來的疲勞。一是聽配樂故事。愛聽故事是少年兒童的天性，采用兒童化的語言，貼近兒童的理解感受，講一些有關書法方面的故事，如介紹一些古代書法家小時是怎樣練字的，所講的故事對學生學習書法有一些啟示作用，既能從故事中懂得一些寫字方面的技巧，又加深學生對中國傳統書法的熱愛。二是做手指操，小學生年齡小，長時間寫字肌肉緊張，容易疲勞，在寫字結束之際安排做手指操，舒活筋骨，放松身體。

三、書寫過程趣味化

新標準規定：“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”可見培養學生寫字的興趣很重要，寫字不像畫畫容易引起他們的興趣，不要說小學生，就是大人堅持長時間寫字，也會興趣全無。怎樣培養小學生書寫過程中的興趣呢？在教學中筆者有意識地安排了一些環節，提高學生的書寫興趣。

（一）學生評議

學生在寫字過程中，注意讓學生發表自己的個人看法，讓小學生當小老師，說說同學的哪個字寫得好，符合要求，哪里不足有待提高。課堂中學生發言踴躍，興趣盎然，并且學生評議的意見多數是合理的，有價值的。

（二）展示作業

小學生年齡雖小，都有非常強的表現欲，課堂中可以有意識地滿足學生這一心理。在書寫過程中，可以讓每個學生把自己認為寫得好的字拿出來展示給大家看。

（三）故事激趣

前面講過，通過講故事的方法培養學生的興趣。小學生都非常愛聽故事，課堂中穿插一些有趣的故事，能更好地吸引學生的注意力，講故事一般放在開頭或課堂中間休息時，所講的故事與書法課有緊密的聯系，對學生寫字有所幫助。另外，所講的故事要少而精，每講一次故事要能激發學生對下一次書法課的期待。

（四）給予獎勵

在教學中，為了增強學生書法的信心，筆者采用了物質獎勵、精神鼓勵相結合的辦法。凡是上黑板書寫范字比較好的學生都能得到同學的集體表揚，并且也能得到教師的物質獎勵。如小紅花、小紅旗、鉛筆等。物質獎勵雖少，但效果非常好，每次書法課學生都爭先恐后上前，興趣非常高。

四、書寫形式多樣化

書法課的主要任務是練字，如果一堂課學生書寫的形式單一，是比較枯燥乏味的。教學中，筆者設計了多種形式的書寫方法，讓學生在不知不覺中達到了書寫效果。

（一）范本書寫

學生書寫的規范本，也是配套練習寫字的《習字冊》。它貫穿整個寫字課的始終，此范本作業要上交，教師要批閱，作為書寫成績的主要依據。

（二）黑板書寫

在大黑板上畫上田字格，學生上前書寫。書寫的目的是讓寫字水平一般的學生參與，因為他們所寫的字存在的問題具有代表性，然后師生評議。雖然這種書寫的人數有限，只有少數同學上前，但學生積極性很高。

（三）卡片書寫

為了彌補學生在黑板上書寫的不足，筆者專門設計了一種卡片黑板，畫上田字格，長寬各15厘米，學生人手一份。此黑板一般在展示作業時使用，每次書寫提出要求，一次寫好，不得涂改。每次書寫，學生都非常認真，精益求精。

五、學生書寫自主化

新編課程標準規定：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習和發展的主體，教師在教學中只起到主導作用。在書法教學中，筆者有意識地改變傳統的教學思路，教給學生的寫字方法，讓學生自主去練習書法。在教學中，學生學習的自主性主要體現在以下幾個方面。

（一）教給方法，觸類旁通

教學過程中，教給學生書寫方法，學生根據方法舉一反三，觸類旁通。如教學書寫完左右結構的字“煙”，然后出示“枝、轉、掉、叼”等同是左窄右寬的字，學生根據方法自由選擇，自主學習。從而不需要教師把每個字逐一講解示范。

（二）好中選優，介紹經驗

學生在自主學習過程中，讓自學得最好的一個學生介紹經驗，談談是怎樣寫好這一個字的。具體的做法是：如出示“驗”字，學生自主學習，請其中一組同學在卡片上書寫，隨后教師展示。其他同學評議哪些字寫得好，并選出最好的字，請該同學介紹經驗。介紹經驗時采用師生對答的形式。

師：“驗”是什么結構的？

生：左右結構。

師：“驗”的左右結構有什么特點？

生：“驗”是左窄右寬的。

師：“驗”的主要筆畫在什么位置？

生：“驗”的撇起筆在豎中線上，撇、捺要放開，中間短橫在橫中線。

師：按什么順序書寫？

生：先描紅，再仿影，后臨寫。

（三）自主選擇，自由練習

學生自主選擇所寫的字，寫出自認為能寫得最好的字，充分發揮學生的自主性，尊重學生的選擇，不加干涉。這種書寫一般安排在課堂后面，寫完后隨即展示，滿足學生的成就感。

以上的“五化”是筆者在書法教學中嘗試的一些做法，可能有些方面不盡成熟，還需改進。當然，需要指出的是小學生的書法學習是一項全面、系統、艱苦的工作，要做的事有很多，其中的寫字姿勢和握筆方法，既是重點，也是難點，也是小學生寫字存在的一個普遍問題，怎樣讓學生較好地做到呢？筆者的體會是：從入學起必須養成正確的書寫習慣，要求家長和任課老師的配合，要常抓不懈，貫穿整個書法教學的始終，我們相信，只要堅持不懈，各方配合，學生會改變這一不良情況的。

“字需百日功”小學生練好書法絕非一日之功，作為語文教師不僅要加強自身的書法業務能力，還要有持久的耐心和毅力，付出心血和努力，沿著一個目標不懈追求，相信會大有收獲的。