“快樂書法”課堂教學的策略探索

【摘 要】“激發學生興趣，讓學生愛書法”“重視探究性學習，讓學生學樂書法”“改變教學評價，讓學生體驗成功的喜悅”“創設優美情境，讓學生共同享受書法的快樂”等策略，可以讓書法課快樂起來，全面促進學生書法水平的提高。

【關鍵詞】書法課堂；快樂書法；策略

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）20-0075-03

【作者簡介】劉旭強，浙江省杭州市上城區社區學院（浙江杭州，310008）教師、浙江省青年書法家協會會員、浙江省書法教育研究會會員，小教高級教師。

如何在課堂教學中讓學生變被動為主動，變要我寫為我要寫，變苦寫為樂寫呢？筆者在書法教學中進行了“快樂書法”課堂教學的策略探索和研究，取得了較好的效果。快樂書法即書法快樂，指的是將練習書法作為一種享受，一件樂事。這描述的是一種積極的書法心態，因為只有擁有這樣的心態，才可以寫出好字。

一、激動機，樂書法

1.一個筆畫一首兒歌

就兒童而言，大都對兒歌較為接受，因為其有著簡練的文字，不僅理解起來較為容易，讀起來也朗朗上口，若將書法筆畫通過兒歌的方式向學生傳授，就會讓他們輕而易舉地學會，比如：“三點水這樣寫，上點下提成直線，中點突出才好看。”教師若通過兒歌的方式將書寫口訣教授給學生，再結合生動活潑并且準確的講解和示范，就會充分吸引住學生的眼球。如此，學生也會集中自身的注意力來觀察教師是怎樣進行起筆、怎樣進行行筆以及收筆的過程，也將會更好地掌握書寫漢字的主旨。筆者在教授學生進行書寫筆畫“捺”時沒有過多地講書寫要領，而是從學生年齡和認知特點出發，將筆畫與學生的生活實際有機結合，將筆畫“捺”的形態賦予生活中的載體“蠶頭、雁尾、滑滑梯”。這種形象生動的比喻，讓學生主動發現了“捺”的粗細、弧度、起伏變化，讓孩子們學起來興趣濃濃，情趣盎然。一句順口溜“蠶頭雁尾+滑滑梯=捺”，讓孩子們輕松自如地掌握了捺的寫法。教學片段如下：

師：今天我們學習捺的寫法（板書“捺”），請大家仔細看，你發現捺像什么呀？

生1：老師，我發現“捺”像一把彎彎的寶劍。

生2：老師，“捺”有點像寶劍，但我覺得更像以前我們在幼兒園玩的“滑滑梯”。（大家連連點頭，表示贊許）

生3：呀！我發現了！這個“捺”的頭，很像我以前養過的蠶寶寶的頭！（學生們連聲說，咦！是蠻像的）

生4：老師，我也發現了一個。捺的尾巴像可愛的大雁的尾巴。你們說像嗎？（孩子們異口同聲地回答：“像”）

師：你們說得太棒了，“捺”這個筆畫在書寫時起筆較輕，形狀若“蠶頭”，然后向右下由輕到重，寫到“捺”尾時頓筆再向右水平方向提筆出鋒，收筆要尖，形狀若“雁尾”。整個捺的形狀就像“滑滑梯”。我們可以用“蠶頭雁尾+滑滑梯”這句口訣幫助我們寫好“捺”這個筆畫。

生：嘿嘿！“蠶頭雁尾+滑滑梯”，好好玩！

生：老師，可以寫了嗎？（大家迫不及待，都急著想寫）

師：做好書法姿勢的孩子，可以提筆寫了！

生：書寫練習，老師巡視指導。（發現大部分學生都寫得比較好）

2.一個漢字一幅圖畫

絕大多數的兒童都比較愿意聽故事。所以，在進行書法教學的過程中，筆者也會采用講故事的教學模式，將教學內容和故事結合在一起，從而充分吸引學生。大多數情況下，筆者會在課的導入部分加入和課程內容相仿的故事情節，通過生動而形象的語言講給學生。如此，筆者發現，學生可以很輕松并且較快地融入于書法的角色當中。比如，在教授筆畫“豎鉤”的時候，筆者就充分融入了《蕭顯踢鉤》的故事，在這個過程中，發現學生都能興致盎然的掌握豎鉤的書寫主旨。漢字是一種文化，一個漢字就是一個美麗的文化故事和一幅生動有趣的圖畫，由漢字組成的漢語言系統更是一個燦爛的文化寶庫。在書法教學中不應該拘泥于單純地識字書法，還要挖掘漢字本身蘊藏的文化內涵，可以采取各種形式，讓靜態的漢字鮮活起來，更有韻味，讓孩子積極體會漢字的特點和美感，主動去熟悉漢字，了解漢字，熱愛漢字，體會書法的快樂。如筆者在教學“美”字時，不是讓孩子單純識字書法，而是采取“以字當畫，慢慢品味，說出感覺”的形式，讓孩子大膽想象，盡情發揮，說出自己獨特的想法。通過這種形式，讓孩子們明白，心中看到的不僅是一個漢字，更是一幅畫；也不僅是一幅畫，更是一種神奇的美感。教學片段如下：

師：不動聲色地在黑板上寫了一個大大的“美”字。

生1：大家看，這只小綿羊越來越肥了，好可愛呀！

生2：這只小山羊長大了，好漂亮哦！

生3：羊大為美，這只羊好大呀，你看它正在炫耀自己有多美呢！

……

師：漢字是充滿意義的，古老的祖先在創造它的時候，是將它作為畫保留下來的。

大部分漢字，都能變成一幅生動的圖畫，一個有趣的故事，期待著我們每位孩子慢慢地去發現和品味。

二、重探究，樂書法

1.給學生探索學習的空間

給學生一個自主探索的學習空間，可以將學生從傳統的被束縛的學習環境中解放出來。從而有利于學生主動觀察思考，盡情想象，領會自主學習的快樂奧秘！筆者對“舟”字教學的片段，就取得了較好的效果。

師：今天我們學習寫一個字形特別有趣的字。請看大屏幕。（課件展示“舟”字的演變過程，學生仔細觀看）

師：你有什么發現？請你不要急著說，先想一想，再和本小組的同學交流交流。

師：誰愿意把你們小組的意見說給大家聽一聽？

生：我們發現篆書的“舟”字筆畫是彎的，整個字是長長的，瘦瘦的；楷書的“舟”字筆畫是直的，整個字是有點方方的，正正的。

生：我們發現“舟”這個字像一條船，兩點像船里坐著的兩個人。

生：我們小組發現篆書的“舟”字和小船的樣子很像，楷書的“舟”字實際上許多地方也很像。

師：讓我們來聽聽他的想法。

生：你們看，“舟”字中間的一橫像不像船的兩個槳，外面的框不就是船的邊嗎！

生：對！對！（同學們表情興奮）

生：那上面的“一小撇”像什么呀！

生：我覺得上面的“一小撇”像船頭的舵。

生：我在西湖劃船時，看到小船前面都有一條繩子，綁在岸邊的樁子上，這“一小撇”不就像拴船的繩子嗎？

師：我們祖國的漢字很有趣吧！許多字都這樣，字的形狀與字義所代表的實物外形非常像，我們可以用這種方法來記住字形。在今后的學習中，你不妨注意一下哪些字也屬于這種類型，好嗎？

2.讓學生主動發現規律

在教學中教師要關注學生的需求，并要創設一種比較適合學生學習的教學情境。以學生喜歡的形式引入，從而吸引學生對漢字的注意力，從形音義多角度給學生直觀刺激和整體感知，使學生全身心地融入學習中來。然后趁熱打鐵，引領孩子們主動發現書寫規律和注意事項。這樣一來，學生的學習從被動變為主動，從“一味地模仿”到“主動發現規律”，學習效果也就自然提高了，學生學習也輕松快樂了！例如筆者在教“蟲”字旁的字時，就是這樣進行的：

師：我們來猜謎語好不好？

生：好！好！（學生的興奮洋溢在臉上）

師：我們今天要寫的字是一些小動物的名字。第一個是“小小娃娃兵，四處尋獵物，物雖比己大，團結便解決”。第二個是“小飛艇，大眼睛，一對翅膀大又明，飛東飛西忙不停，消滅害蟲有本領”。

生：是“螞蟻、蜻蜓”！（學生爭先恐后地回答）

師：你們真棒！是“螞蟻、蜻蜓”。今天我們就來學習寫這些字。（展示課件：附圖片的“螞蟻、蜻蜓”）看了以后你發現了什么？

生1：我發現今天寫的字都和“蟲”有關，所以都有“蟲”字旁。

生2：我還發現今天寫的字，除了是“蟲”字旁外，它們右邊的部分都表示這個字的讀音。

生3：我發現它們都是左右結構的字，左右基本一樣寬。

師：很不錯，通過自己觀察，發現今天寫的都是左右結構的字，間架規律是左小右大。請你再仔細看老師在田字格中是如何寫的，觀察后你又發現寫好這些字大家要注意什么呢？

生1：我提醒大家寫“螞蟻、蜻蜓”字時，左右兩部分不能太寬，要互相謙讓。不然這些字會很胖，就會顯得難看。

生2：我發現寫“蟲”字旁的“口”時，不是方方正正的，而是上寬下窄的，它的第三筆壓在橫中線上，第五筆是提。

生3：我發現“螞”字左高右低，右半邊的“馬”字的第一筆起筆位置不能高出左邊的豎，最后一筆橫不能挨著“豎折折鉤”。

生4：“蟻”字左右基本一樣高，右半邊的第一筆是“點”，然后是豎撇，最后是“捺”，我們要注意“撇收捺放”，點不能離得太遠。

……

師：說得多好呀！我們調整的“雙姿”，一起來描一個寫一個。

生：學生邊說口訣“頭正、身直、臂開、腳平”，邊調整好姿勢。然后提筆練習書法。

師：巡視指導。（發現大部分學生都寫得比較好）

三、變評價，喜成功

在書法教學中，合理的評價也十分重要，其能提高學生的書法水平，但傳統的評價都是以教師為主導，如此就很容易忽略學生的學習過程，進而也難以全面考慮他們的主動性和興趣，評價效果可想而知。因此，在教學中，教師要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、面評等即時性評價，讓學生體驗獲取成功的喜悅。

自評可以在學生仿寫的過程中進行。當寫完一個字時，先和字帖進行比較，探究優缺點，然后再仿寫兩三個字，讓他們進行自評，將寫得最為標準的字用“○”圈出，接著待學生書寫完畢時，再觀察自己的成果。在這個過程中，讓學生學會觀察自己的優點，進而幫助他們樹立自信心，并且還給學生提供反思的時間，讓他們找到自己的不足。而學生們在這個過程中也學會了如何評價自己的字，那種喜悅是不可比擬的。

互評在仿寫后。學生可以按照教師平時用的標準模仿著去評價同學的字，既能強化對字的結構意識，又能增強交際能力，取同學之長補自己之短，不亦樂乎！

待學生的自評和互評工作結束后，教師的任務還要繼續，需要做好對學生更深層次的檢查以及督導，進行面對面的評價。學生的字寫得好，就當著學生的面，畫上一個大圓圈。并真誠地恭喜：“你的字寫得真漂亮！”學生的字寫得不好，筆者不會說他的字難看，總是先捕捉到他本次書法作業中的閃光點，然后對其閃光點進行放大，好好表揚。在他心情愉悅的時候，委婉地提出其寫得不足的地方，并“手把手”地指導他，幫助其改進。學生就在這種輕松愉快的氛圍中改進自己的不足。通過一次次面評，學生和教師的距離拉近了。一方面從教師這兒獲得的是成功的體驗，另一方面也更喜歡書法教師和上書法課了。這樣的面評，教師要根據每個學生的具體情況一一分析，做到因材施評。教師是累了點，但是當看到學生活躍地數著自己獲得的“○”并相互詢問你得了多少，我得了多少，我要更加努力的對話時，筆者感到更多的是欣慰，覺得再累也是值得的。因為你的辛勤付出，收獲是無價的。收獲的是學生對教師的愛，收獲的是學生對書法的喜愛，收獲的是學生書法越來越進步！

四、創情境，同享受

根據兒童的年齡特征及心理發展規律和書法課的特點。學生在書寫的過程中，容易產生疲勞、煩躁的情緒，這些往往會影響學習效果。這需要我們教師為孩子創設一個良好的書法氛圍，共同去體驗在學習書法中的諸多樂趣。

古人對意境十分講究，有著焚香撫琴的古語。在書法課中，學生感到疲勞時，我們放些舒緩悠揚的輕音樂，比如鋼琴曲《秋日的私語》《星空》，以及我國的傳統名曲《高山流水》《梅花三弄》《陽關三疊》等，從而讓學生以舒暢的心情、開朗的心境進行書法練習，而與此同時，他們的疲勞程度也得到了降低，也能更好地在練習過程中集中自身注意力，使得書法學習效果得以保障。學生們也都紛紛反映，伴隨著清雅的音樂聲進行書法確實是一種享受。