感受書法魅力 激發學書興趣

【摘 要】興趣之于學習，就像火種之于柴木，它能點燃一個人的學習激情，激發無限潛能。而小學生書法學習興趣的激發如果只停留在聽聽故事、唱唱兒歌，簡單書寫和鼓勵評價這個層面，久而久之，會使這種學習陷入枯燥、機械、蒼白、乏味的境地。因此，激發書法學習興趣要“以人為本”，從書法學習本身出發，以傳統文化和書法審美作為基礎，讓興趣漸漸變成一種追求，這樣的書法學習之路才會越走越遠，越走越寬。

【關鍵詞】書法學習興趣；人物；審美；傳統

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）20-0063-02

【作者簡介】魏海麗，江蘇省句容市行香中心小學（江蘇鎮江，212000）教師，一級教師。

在紛繁喧囂的當今社會，書法作為我們的傳統文化，猶如一泓清泉，一襲清風，讓我們浮躁的靈魂得以安寧，讓貧瘠的心靈得以滋養。孫過庭《書譜》云：“達其性情，形其哀樂。”書法是一次性揮灑完成的藝術，看似簡單，實則極其復雜，既要展示出書家不逾規矩之技巧，又要透露書家個性、修養、氣質和審美觀。我們引導孩子學習書法、繪畫、音樂等藝術形式，是為了讓孩子的心靈填滿高尚的情趣，成為伴隨一生的精神財富。剛開始，對于大部分孩子來說，書法是一門陌生的學科，如果無法激發孩子的學習興趣，那么書法教學就只能流于形式，書法藝術之美就無法直抵孩子的心靈。為了讓孩子愛上書法學習，筆者進行了以下一些思考。

一、講述著名書家故事

歷史對于我們是神秘的，尤其是孩子，他們好奇而充滿探究，書法歷史也不例外。筆者的書法第一課，不是講字體，也不是講筆法。而是講書法歷史演變，包括其中的著名書法家及其生平故事。從甲骨文到殷周時期的金文，從秦篆到漢隸，孩子們第一次聽到倉頡、李斯、蔡邕，第一次驚嘆文字的古老形態；當端莊秀麗的楷書呈現在他們的面前時，孩子們的嘴巴不約而同地變成了大大的“O”形，于是一連串的名字記在了心里，歐陽詢、柳公權、顏真卿、趙孟頫等；當講到行書《蘭亭序》時，孩子們齊聲說出“王羲之”，可能這是每個中國人的驕傲；當飛龍走鳳的草書映入眼簾時，“哇，看不懂，太難了”“我肯定寫不好這種字”……他們不覺發表各自的真實感受，不過他們還是知道了一些了不起的人物，張芝、張旭、懷素。在講述一個個書法大家生平經歷的同時，孩子們也漸漸了解了書法的歷史，書體的變化，各家的風格，在他們幼小的心靈里播撒的是書法文化的種子。隨著知識的增長和閱歷的豐富，這顆種子就會茁壯成長，開花結果，自然而然地成為他們生命學養的一部分。

二、通過名帖欣賞學習審美

審美是學習的開始，沒有美感是無法激發學習的欲望的。書法藝術的形式，最為簡單不過——只有漢字、只有黑白的組合，至多加上紙色、裝裱和鈐印。但是，這最簡單的形式中，卻包含著無限豐富的形態和變化。書法是意象藝術的代表。孫過庭《書譜》云：“夫心之所達，不易盡于名言；言之所通，尚難形于紙墨。粗可仿佛其狀，綱紀其辭，冀酌希夷，取會佳境。”書法既有線條的實際律動，又有空間的無窮表現；既有形（外在結構位置的臨時變化），又有勢（內在點畫關系空中筆勢）；既有自我意識的對象化，也有主體精神的意象化。可以說，豐富的意象特征正是書道玄妙所在，把握書法的意象性，有助于更好的理解書法。在教學過程中逐步帶領學生欣賞《顏勤禮碑》《多寶塔碑》《玄秘塔碑》《九成宮醴泉銘碑》《曹全碑》《石門頌》《張猛龍碑》《蘭亭序》《自敘帖》等古人作品，圍繞書法意象特征，引導學生從作品的點畫形狀變化中還原出書寫時毛筆運行的軌跡，想象點畫內部所包含的運行變化。南宋姜夔曾云：“余嘗歷觀古之名書，無不點畫振動，如見其揮運之時。”另一方面引導學生，由于書寫者的性格差異，所以形成不同風格的意境美，理解書法中有與無，形與神、正與欹、規矩與自然等特征關系，逐漸體會從客觀現象到藝術意象再到藝術形象的全過程，從而達到“外師造化，中得心源”的效果。這樣的欣賞過程，是隨著書法學習的深入，逐步提升的。書法審美是一種藝術欣賞，同時也是對學習的引領和促進。

三、結合傳統，快樂學習

中國傳統文化對書法的形成和發展有著深遠的影響。鐘明善在西安交通大學的演講中談道：“在漢字的產生到書法藝術的形成與發展中，始終受到中華傳統思想的支配以及意象思維的影響?！币匀寮宜枷霝楹诵?，儒釋道相互融合的傳統文化特征，也正是中國書法的精神實質。譬如儒家主張中庸思想，書法中相應推崇中鋒用筆。道家崇尚道法自然，而書法一開始滲透著這種思想，（“書肇于自然”）特別是書法的虛實、濃淡、欹正、方圓等正與道家陰陽學說契合。佛家思想也深刻影響著書法藝術，蘇東坡曾提出“無意于佳乃佳耳”與“無法”的學書見解，黃庭堅更是以禪論書“字中有筆，如禪家句中有眼”因此在指導學生書法學習時，要結合開展優秀傳統文化教育，將書法具體概念與傳統文化特征相結合，使學生認識到用筆的提與按，疾與徐，線條的粗與細，斷與連，章法的疏與密、虛與實，墨色的濃與淡、枯與濕，這些具體概念的意義，讓他們在掌握書法法度的同時，也受到民族文化的熏陶，做到互為促進、融會貫通，更加自覺地進入書法本質的學習，在提高書寫能力的同時，活躍了思維，又有了發現美的眼光和表現美的能力。這樣，快樂的書法學習旅程就不知不覺開始了。

“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神”，在書法學習的藝術道路上，我們在感受書法魅力的過程中培養學生的學習興趣，讓孩子們在充滿人文樂趣的學習中理解書法的精神靈魂。