如何在書法教學中開展品格教育

【摘 要】書法是中國的國粹，教育部對在中小學開展書法教育越來越重視，因為這是對中華文化的傳承。在現代的書法課堂上，除了可以讓學生學習書寫，感受古老文化的魅力外，還可以通過解讀漢字結構，欣賞書法名家的故事，樹立在書法課中表現突出的學生為榜樣，教師在教學過程中言傳身教等方法開展品格教育。

【關鍵詞】書法教學；品格教育；教育方法

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）20-0065-02

【作者簡介】昝玉亭，南京市寶船小學（南京，210036）教師，小學一級教師。

書法是中國特有的傳統藝術，其點、橫、撇、捺中滲透著中國的燦爛文化，墨色濃淡里蘊含著歷史變遷，行筆轉折中彰顯人性魅力……可以說書法不僅僅是一門藝術，更是中國人精神的傳承?？墒请S著社會的發展，現代媒體的不斷涌現，我們的書法似乎正逐漸退出大家的視線。但是這門傳統的藝術并不僅僅因為它的形體而存在，更是因為能在學習它的過程中培養學習者的品格，從而繼承古老的文化傳統和精神美德而發光。

一、解讀漢字結構，滲透品格教育

中國的漢字是方塊字，這些漢字“大小均勻，棱角分明，筆畫多而不密，筆畫少卻不見空，豎直不嫌高瘦，橫擺不嫌雜亂”，處處體現出其形體構建的美妙。這妙處離不開其結構的豐富多變。漢字有獨體字，有合體字。合體字中還可以分為左右結構，上下結構，半包圍結構等。這些不同結構的漢字細細觀察又可以分出不同的類別來。這些不同的結構并不是隨意擺放的，而是我們的先人在造字的過程中對自然的描摹和對美的追求。正如余秋雨先生說的：“東方式的線條是精神的軌跡，生命的經緯，情感的纜索，在創作的過程中又是主體力量迎縮收放的網絡?！币虼嗽跁ń虒W過程中要指導學生學會解讀字的結構。在解讀的過程中滲透良好的品格，讓學生明白什么叫“字如其人”。

書法學習我們通常從橫畫開始，而會寫的第一個字一般也是“一”這個字。這個看似簡單的漢字中卻有著不少值得開發和繼承的優秀品格。在教學的過程中，教者通常會把它放在米字格里，讓學生觀察其結構，了解其位置及用筆。為什么要這么做呢？這其實就是告訴學生每個字都有其生存的環境，如果要想把“一”寫漂亮，那么就必須通過改變“一”的長短、粗細來適應這個米字格，不然就很難和諧共處下去。這不就是讓學生明白要適應社會的發展嗎？而這“一”字在結構上是如此的簡單，不也告訴學生“簡約”是美嗎？只要在教學中留心解讀漢字的結構，就能讓學生感受到左右結構中的“謙讓”，上下結構中的“穩重”，包圍結構中的“留有余地”……小小的結構中也能滲透品格教育。

二、欣賞書家故事，感受人性魅力

“人性”是指在一定社會制度和一定歷史條件下形成的人的本性。這個本性有好有壞，而在書法課堂中講述給學生聽的那些書家故事中所要展現的，所要讓學生感受到的就是這人性里好的一面，也就是優秀的品格。我國歷史上的書法大家燦若星辰。這些在書法上造詣很高的大家不僅給世人留下了寶貴的書法藝術珍品，同時隨著其書法流下來的，還有他們高尚的人格。在教學的過程中，教者就可以搜集這些書法大家的故事，穿插在書法教學的過程中。這樣不僅讓學生了解歷史上有名的書法家，拓寬學生書法學習的視野，還讓學生感受到這些名人的人性魅力，從而產生崇敬之情。正所謂“見賢思齊”，讓學生長期聆聽這些具有光輝人性的名人的故事，學生的品格也會隨之潛移默化地變得更優秀。

書家的故事有很多，在教學的過程中不能盲目地毫無選擇地講給學生聽，而是要選擇一些貼近學生生活的故事，讓學生在聽完故事之后能夠身體力行，這樣才能讓學生受到感染。比如，在教學的過程中，教者可以選擇“十八缸水”的故事，讓學生感受王獻之的勤奮不怠；可以選擇王羲之為老婦書扇，讓學生學會樂于助人；可以選擇“人品和書品”的故事，讓學生明白僅僅字寫得好是得不到別人尊敬的，只有人品和所寫的字一樣貴重才能受人尊敬。除了選擇這類的故事之外，還可以選擇顏真卿忠直剛烈、柳公權豁達大度、鄭板橋體察民情等故事，激發學生對祖國的熱愛。

三、教師言傳身教，培養良好品格

學生特別是小學生，一般都具有強烈的向師性和模仿性，時時受著教師人格示范的潛移默化。而師者“傳道授業解惑也”，擔負著教書育人的重任。這“傳道”就是要讓學生能在教導之下養成良好地品格，形成正確的價值觀和社會觀。書法課堂自然也要“傳道”。而課堂上的“傳道”工作主要依靠教師的言行。所以，教師在課堂上的言行不僅為有效課堂教學服務，同時在潛移默化中影響著學生。通過調查，我們發現大部分學生都會把教師作為學習的榜樣，模仿其態度、品行乃至行為舉止、音容笑貌、板書筆跡等等，并在教師的一顰一笑中受到感染和熏陶，在教師舉手投足時得到鼓勵。因此，在書法教學過程中，教師一定要重視自身言傳身教的作用。

在書法課上，任教老師無疑成為一種“權威”。因為小學生對書法的了解不太多，因此對老師所說內容，練字的要求基本是堅信不疑，但是當老師的行為和上課時所提的要求不相符時，學生就會產生疑惑，進而也會影響到他們養成良好的品格。比如：在指導學生練習書法的時候，老師總是強調書寫習慣。而當老師在范寫時不能按照自己所要求的習慣來操作的話，學生就會對要求產生懷疑，也就不能堅持，書寫習慣就不易養成。同時，書法的學習是一個漫長的過程，大部分學生都要經過長時間的反復練習才能看到一點進步。在這樣的情況下，老師就要有耐心，不能因為孩子在書寫上的成長不及預期而變得急躁。當學生看到老師并沒有因為他們寫得慢，寫得不好看而失去耐心時，學生也會慢慢變得有耐心的。

四、樹立學生典型，促進品格養成

雖說小學生一般具有強烈的向師性和模仿性，可是老師有的時候能做到的程度是學生可望卻不可及的，這在一定程度上削弱了學生學習的有效性。在書法課堂上這樣的現象就更為明顯。書法課任教老師的字在學生看來都很漂亮，可是等到學生自己練習的時候才發現寫得完全不像，這樣不僅大大降低了學生練習書法的興趣，還給一些耐心不足，又不能持之以恒練習的學生一個推脫的理由。在這個時候教師的榜樣作用就顯得無濟于事了。所以，要在學生中間找到榜樣，讓學生對書法的學習一直充滿信心，讓學生看到只要肯下功夫，他們也能寫得非常棒，因為他們身邊的同學就是最好的證明。

在課堂教學過程中，可以及時表揚書寫姿勢正確的學生。正如薩克雷所說：“播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！痹跁ㄕn上，從良好的習慣培養開始，進而培養學生良好的品格。書法的學習是枯燥的，小學生通常對缺少趣味性的反復練習缺乏熱情。為了讓學生能夠持之以恒地練習，老師可以將寫得好的學生的字在班級黑板報中展出，推薦寫得好的學生參加各種比賽，還請這些學生介紹能把字寫好的秘訣……這些原本寫得好的學生就會繼續練習下去，而原本寫得不好的學生也能在榜樣的帶動下堅持練習，讓學生明白“一日練，一日功，一日不練十日空”的道理。學生榜樣的樹立能更有效地促進學生養成良好的品格。

書法藝術是中華文明的精粹，在書法教學的過程中，任教老師不僅要將中華特有的藝術交給學生，更要言傳身教地讓學生在解讀漢字結構，欣賞名家故事的同時感受先人高尚的品格，并向身邊的榜樣學習，慢慢學會“規規矩矩寫字，認認真真做事，堂堂正正做人”。