讀帖·悟技·研習·賞析

【摘 要】為落實《中小學書法教育指導綱要》理念，實現“以寫益智、以寫育人、以寫促改、以寫強校”的教改之路，學校開展了“識寫結合，描摹入手，主輔結合，科學訓練”的書法教育研究。本文以《垂露豎》教學為例，探討毛筆書法指導課的教學實踐，研究如何通過培養讀帖習慣、加強技法感悟、重視范字研習、賞析名勝書跡等途徑，提高學生的書寫能力和文化修養。

【關鍵詞】書法課堂；習慣；技法；研習；欣賞

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）20-0034-03

【作者簡介】唐仁龍，江蘇省張家港市鹿苑小學（江蘇張家港，215600）書法教研組組長，蘇州市書法教育先進工作者，江蘇省硬筆書法家協會會員，中小學一級教師。彭玉金，江蘇省青年書法家協會會員，鹿苑小學教務處副主任，張家港市教學能手。

2015年秋季，隨著《書法練習指導》（實驗版）教材的下發，如何落實《中小學書法教育指導綱要》與提高書法指導課的實效成了我們校本教學研討的重點之一。下面以教學《垂露豎》一課為例，談談毛筆書法指導課的教學實踐。

一、培養讀帖習慣，提高學生觀察能力

《綱要》提出：“臨摹是書法學習的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整等階段。在臨寫的初始階段，要充分發揮習字格在讀帖和臨寫過程中的重要作用，引導學生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關系。在臨摹的過程中，養成讀帖的習慣，形成‘意在筆先’的意識。”因而，讀帖顯得尤為重要，它是學習書法的一個重要階段。

環節一：認識垂露豎

1.出示范例垂露豎，垂露豎的形狀像什么？（樹干、鉛筆、木棍等）

2.出示欲滴的露珠和垂露豎對比圖，思考交流：為什么叫垂露豎？

3.總結：垂露豎的收筆較為圓渾，像欲滴的露珠，因而得名“垂露豎”。

4.出示“性、生”碑文拓片，學生觀察兩字中垂露豎的異同。

5.匯報交流、指點

（1）課件紅色顯示“性、生”中的三豎：“性”字中，有兩個垂露豎，“忄”中的垂露豎起筆為圓筆，形態向左彎，“生”字中起筆為方筆，與“書法提要”中的豎相同。獨體字“生”字中，豎的起筆為圓筆。

（2）兩字中都有“生”，豎有什么不同？

（3）突出顯示“性”，一個字中有兩個垂露豎，它們又有什么不同？

6.教師歸納：通過比較，我們不難發現這兩個字中垂露豎是有所不同的，因字而異，起筆有方有圓，形態有直有彎。

細致入微的讀帖，不僅可以加深學生對帖的認識和理解，更重要的是培養和發展了學生的觀察能力，為臨帖做好了鋪墊。

二、加強技法感悟，提高學生書寫能力

《綱要》指出：“小學中年級要學會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。”《書法練習指導》的編寫體系中也突出了“寫法提要”，在教學中引領學生揣摩、感悟，能讓他們盡快提高書寫能力。

環節二：學寫垂露豎

1.出示“寫法提要”，你認為在書寫的時候要注意什么問題？引導學生著重從起筆、行筆、收筆三方面進行揣摩、感悟。

提示：

（1）垂露豎的起筆部分怎么運筆？

（2）行筆過程中力量應該怎樣變化？

（3）收筆要注意什么問題？

學生交流：順鋒起筆，回鋒收筆，回峰收筆應該從左向右收。

2.演示行筆路線。動畫演示，結合垂露豎的書寫要點，教師講解行筆路線，學生觀察：欲豎先橫，首先要向上輕挑入筆，折筆向右下按筆成點狀；輕提筆轉成中鋒向下行筆，中間稍提略細，行至末端，向左輕提筆，再向右下按筆，提筆回鋒，收筆于點畫腹內。

3.教師范寫講解。

4.學畫技法圖。根據“寫法提要”，教師指導畫單線技法圖。

所謂學貴有法，充分活用教材，運用多種手段，讓學生有“法”有依，反復臨摹，學生的書寫能力自然能得以提高。

三、重視范字研習，提高學生實踐能力

《書法練習指導》（實驗）教材提供了適量的原碑范字，供學生比較、探究、臨習。對于這部分內容，采用開放的探究形式，鼓勵自主研習，既有點撥，又不限制學生的思維，能促進學生觀察、審美、思維品質以及自主學習與書寫實踐的能力提升與發展。

環節三：范字研習

1.觀察：

（1）認真讀帖，結合米字格弄清垂露豎的位置及在不同字中起筆與形態的差異，為描紅作準備。

（2）自主閱讀“一點通”提示，了解“下”“住”“生”的書寫要令。

（3）對比發現：在整個字中“橫與豎”書寫時應體現顏體的特點“橫細豎粗”。

2.練習：學生根據“一點通”書寫提示，自主臨摹。

提示：可畫單線技法圖再進行臨摹。如果是描紅要做到“描紅蓋紅不漏紅，仿影重影不出影”，通俗點講“描紅就是穿衣服，換上黑衣不露紅”，而且行筆流暢，一次成形，并要注意姿勢。

書法技能的提高，僅憑老師的傳授是不夠的，必須引導學生在自主習得中找出書寫的規律。因此，課堂中要指導學生當堂認真完成“習字指導”的研讀和“練習頁”書寫。當然，教學指導要落實低（臺階低一些）、小（切口小一些）、細（指導細一些）、慢（速度慢一些）、實（訓練實一些）“五字”要求，以達到遵循書法學習循序漸進的規律，科學、合理、系統地安排教學進程，使學生逐步掌握基本技法，不斷提高書寫實踐的能力。

四、賞析名勝書跡，提高學生審美能力

《綱要》指出：“書法教育既要重視培養學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發展學生的審美能力。”“了解條幅、斗方、楹聯等常見的書法作品幅式。留意書法在社會生活中的應用。通過欣賞經典碑帖，初識篆、隸、草、楷、行五種字體，了解字體的大致演變過程，初步感受不同字體的美。”