翰墨飄香溢校園書法教育顯特色

【摘 要】張家港市鹿苑小學以“真”文化為引領，以書法教育為切入點，從外環境的整體布局、課程的落實強化、評價體系的跟進等方面進行研究探索，有效地促進了學校的課程改革，創新了校園文化的特色建設。

【關鍵詞】書法教育；理念；環境；課程；評價

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）20-0032-03

【作者簡介】唐建華，江蘇省張家港市鹿苑小學（江蘇張家港，215600）校長、書記，蘇州市書法教育“優秀校長”。

張家港市鹿苑小學是一所創辦于1907年的百年老校。憑借深厚的地方文化底蘊、濃郁的社區書法文化氛圍以及本校書法人才的優勢，近年來，學校提出了“以寫益智、以寫育人、以寫促改、以寫強校”的教學主張，開展了“識寫結合，描摹入手，主輔結合，科學訓練”的書法教育研究，有效地促進了學校的課程改革，創新了校園文化的特色建設。

一、理念統領回歸本真教育——墨色呈現

2010年暑期，學校異地搬遷。借此良機，學校全面梳理、提煉了辦學思想，確立了“返樸歸真”的校訓（書法精神，崇尚返樸歸真，一如道法自然。而使孩子保持天性，并行真理，專以求知為任，不為外物所移，是教育的旨歸。返樸歸真，是學校從書法特色到育人理念的順勢推導），把“真”文化作為一個系統工程，從整體著眼、細處入手，對“三風”進行了修訂：校風——真淳，追求純凈而溫厚；教風——真正，追求純正而清朗；學風——真實，追求純粹而切實。樓名、路名、校歌、師生誓詞、環境布置等貫穿、滲透“真”之理念。

學校還進一步明確了師生成長目標：

教師目標——安靜柔和，廣博寬厚。要求教師做性情安靜者，趣味高尚；做心態柔和者，處事綿密；做學識廣博者，思想遠邁；做胸懷寬厚者，為人坦蕩。

學生目標——旁逸斜出，和而不同。培養學生具有獨立創新的精神，自由飛揚的思想。旁逸斜出是自由精神，和而不同為獨立人格，相映成趣，惺惺相惜。既是書道，也是人道。

學校還細化了育人目標——一筆一畫寫好字，一言一行做真人，并制訂了《學校書法特色文化建設方案》，成立了書法教研組，提出了教學主張及研究思路，在翰林墨色中呈現、引領學校的內涵發展。

二、環境熏染濃郁書法氛圍——墨香縈繞

本著環境育人的思想，學校以書法特色為主體統一規劃了校園文化建設。走進學校，濃濃的書法氛圍便會浸染每個人，從教室的內、外墻布置到大廳的作品、校歌展示，從書法陳列室——到紫藤墨香長廊、洗硯池，無不縈繞著濃濃的墨香。

1.展板文化。每個教室內都有兩塊習字展板，分別展示最佳作品、進步作品；學校大廳內布置有師生書法展板，分別展示教師的粉筆字、小書法家的書法作品，每周及時更換，常常引得師生、家長駐足觀賞。“一張百年的宣紙，留著先賢的姓氏。每一筆都連接傳說，每一點都是流光的故事……”校歌《一張百年的宣紙》唱出了鹿小的歷史，彰顯了鹿小的書法特色，不僅展示在正門大廳內，更鐫刻在每一位師生的心中。

2.走廊文化。每個班級的外墻都布置著學生硬筆書法作品。參展對象是該班全體學生，作品形式多樣、內容豐富，月月更新，與時俱進。學校走廊、過道的墻壁上掛有學校書法興趣班學員的作品，硬筆書法妙趣橫生，毛筆書法規范典雅。2014年，新建了紫藤墨香長廊，彎曲纏繞的紫藤與搭成架子的橫木交相輝映，仿佛漢字中的筆畫，剛柔并濟。紫藤架與一旁的“洗硯池”相呼應，昭示著我校“書法潤身心、墨香飄校園”的文化特色，時刻呼吁師生“寫好字，做真人”。長廊內展示著優秀個人及“墨香家庭”的書法作品、照片，定期更換。

3.建筑文化。全國政協原副主席錢昌照的故居位于校園內，2001年3月維修后，成為學校書法陳列室，并取名為“墨軒”，里面陳列了瓦翁、潘現、劉廣耀、周文祥、王偉林等書法名家的墨跡，展示了學校師生的書法作品和獲獎情況。“墨軒”讓古老的建筑藝術與傳統藝術珠聯璧合，成了校園文化建設最亮的風景。學校易地搬遷后，整體設計了書法展示樓層，張貼了書法名家名帖、布置了學校師生的書法作品，濃濃的墨香縈繞在每位師生的心中。2014年，又新建了洗硯池，主體包括“墨池”“假山”“瀑布”三部分。“墨池”形如一個碩大的硯臺，是學校墨軒文化建設的一個縮影。“假山”在兩棵青柏的映襯下，顯得挺拔，象征師生不斷攀登高峰、勇往直前。一練瀑布從假山嘩嘩流淌，與教學樓里孩子們朗朗的讀書聲合奏成一首教育新曲。王冕《墨梅》一詩，將畫格、詩格、人格有機地融為一體。選用這首詩刻于假山上，一則與“洗硯池”呼應，二則提醒全體師生常悟做人之道，常行立身之德。

三、課程落實凸顯書法元素——墨味滋潤

課堂教學是開展書法寫字教學的主陣地，學校通過開設好書法校本課程，強化學科教學的寫字質量以及常規訓練等活動，使得講求規范的硬筆習字與追求個性與自由表現的毛筆書法得以結合，從而全面有效地提升師生的書法水平。

1.校本課程重點抓。校本寫字課程是學校開設的特色課程。教材是自編的《墨軒飄香》，一、二年級以課本習字為主，使用好鉛筆，重點指導筆畫、筆順的規范性；三、四年級以規范漢字書寫為主，使用好鋼筆，強調結構的搭配，開始毛筆字的基本練習；五、六年級以臨帖及行楷結合為主，使用好毛筆，強調書寫的章法，指導學生會自己創作。師資則充分發揮學校的人才優勢，讓省、市書協會員任教書法課。每學期制定《書法教育計劃》，注重抓好寫字教研，開展寫字教學觀摩，使全校教師了解掌握寫字教學課的基本框架，較好地推動了學校書法教育工作的開展，也提高了課堂教學質量。通過幾年的實踐，學校探索出了書法教學的基本范式，即“評析鑒賞——掌握要領——練習體會——遷移運用”。

2.學科課程協同抓。加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有教師的共同任務。在語文學科教學中，嚴格執行課程標準在教學建議中提出的要求：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”其他學科教學中，也把“學生書寫規范、認真、端正、入格”納入教學要求和檢查考核中，真正做到“提筆就是練字時”。為此，學校聘請張家港市書法家協會副主席奚訓達為學校書法教育顧問，定期對全校教師進行書寫培訓，定期進行寫字教學觀摩，有效地促進了各位教師的書寫水平的提升，有效地促進了各學科中的寫字教育工作的開展。

3.常規訓練持續抓。為強化課程書法教學，學校明確了書法教學“五個一”的常規訓練活動：“五個一”的常規訓練活動：每天一練，午間，學生在音樂聲中完成20分鐘的練字作業；每周一寫，毛筆書法課，學生進入書法專用教室上課，在書法老師的指導下進行有序習得；每月一展，班班開辟書法展覽，作品人人展出，促學生質量的全面提高；每學期一評，評選校園百名小書法家，激勵學生練字、習書；每學年舉辦一次文化藝術節活動，讓學生的才藝得到充分展露。另外，還確立作品展示制度、書法考級制度、發放喜報的激勵制度等。在此基礎上，學校精心挑選書法特長學生，參加學校少年宮活動，進行提升輔導，通過各種級別的參賽和各項社區活動，發展學生的書法特長。

四、評價跟進促進素養提升——墨情育人

學校十分注重學生綜合素養的培養，更把書寫納入素養考核的范圍，引導學生“寫好字，做真人”。通過對學生個體的多樣化評價、家校結合的多渠道、多方式評價，賦予了評價以情感，進而推動了評價體系的改革——用多把的“尺子”，“量”出更多的人才。

1.變“單一評價”為“多元評價”。學生作業，從正確率和書寫質量兩個方面進行評價，把“規范、美觀”作為評價依據：寫得正確，但不夠美觀定為C級；寫得正確，較規范美觀定為B級；把入體、行款整齊、有一定速度定為A級。學校期初、期末分別對各班的書法教育進行考核評估，把它作為考核教師教育教學工作的一個重要內容。

2.變“考核”為“考級”。以往的書法考核，采用的是和學科成績同步的等級制，只有優秀、良好、合格、待努力四個等級，級制少，不易激勵學生的積極性。采用考級制后，學生是一個主動的參與者，什么時候考幾級由學生自己選擇，每個級別有多次參與機會，尊重了學生在書寫過程中的認知差異，給予了學生逐步提升的空間。“考官”由教師代表及通過上一級別的學生代表組成。在此基礎上，組織學生參加全國書法考級，“優秀”者參加“寫春聯”“書畫長卷”等活動，命名為學校“小書法家”，并進行表彰，將他們的照片、書法方面獲得的榮譽，制作成展板在學校及街道展出。

3.變“重結果”為“重過程”。在評價學生的書法作品時，強調形成性功能，重點指導學生發現自己所具有的書寫能力，書寫水平，以及進步所在，從筆畫、結構及人文精神方面加以評述，從書寫“雙姿”、速度、技能等方面的實際狀況與教學目標的具體差距進行評價，運用書寫標準、規范要求來分析、比較學生的當前書寫中的優劣，進而明確下一階段的起點與目標，從而把評價的目的轉移到改進師生的教與學的軌道上來。學校還制定了“墨香家庭”的評比細則，只要符合要求，均給予張榜公布、獎勵，還邀請“墨香家庭”的家長到學校與孩子同臺書寫，這樣的展示過程，受到了家長朋友們的歡迎，更激勵了學生。

一分耕耘，一分收獲。目前，學生那端正的楷書、古樸的隸書、秀麗的行書作品，在市、省級乃至國家級書法競賽中屢屢獲獎，老師們在實踐中自主探索，合作研究，積極撰寫了一篇篇較高質量的教育教學研究論文，發表在各級各類教學雜志刊物上。學校書法教育的經驗和成果在《中國校外教育》《青少年書法》《中國鋼筆書法》等媒體報紙雜志報道，在2013年全國新教育實驗第十三屆研討會上作大會專題交流。省內外多所兄弟學校來校參觀考察。學校承辦了蘇州市書法寫字教學現場會，先后被評為蘇州市“書法特色文化學校”、蘇州市首批“規范漢字書寫教育特色學校”、“中國書法（寫字）特色學校”，2015年9月，被省教育廳遴選為中小學書法特色學校。

在“凸顯書法特色、積淀學校文化、打造教育品牌”的辦學目標引領下，鹿苑小學一定會與時俱進，不斷充實、豐富書法特色建設的內涵，拓展它的外延，培養出一批批具有翰墨風骨的真情學子。