試論書法教育的核心要素

【摘 要】促進學校書法教育的因素很多，如國家政策、地方政府及其教育行政部門、學校管理者、師資建設、教材建設、學校書法社團，還有學生家長、校外書法藝術團體等。在諸多的因素中，師資建設、教材建設和書法課堂是主要的三個因素，稱為書法教育的“三要素”。在這“三要素”中，師資建設是書法教育的核心要素。教師專業化程度低和師資存量少，是當前書法教育發展面臨的主要問題。在師資建設上，各級政府及其教育行政部門至少要做好兩方面的工作，一是“精準培訓”，務求實效，二是“選聘結合”，引進人才。此外，政府和學校要合理調配好書法教育其他方面的因素，讓這些因素真正能發揮作用，促進書法教育的健康發展。

【關鍵詞】書法教育；三要素；核心要素；資師建設

【中圖分類號】J292.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）20-0007-04

【作者簡介】周善超，江蘇省宿遷高等師范學校（江蘇宿遷，223800）藝術系副主任、書畫研究所所長、宿遷市學科（書法）帶頭人、中國書法家協會會員、江蘇省教育書法協會導師團成員，高級講師。

弁言

書法教育由來已久，然而書法進課堂卻是近幾年來的事。2011年、2013年國家教育部先后出臺了《關于中小學開展書法教育的意見》（以下簡稱《意見》）和《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）兩份重要文件，其中《意見》指出“中小學主要通過有關課程及活動開展書法教育”，《綱要》要求“義務教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學習”。兩個文件中的“課程”“活動”主要包括書法課程、語文課程、美術課程和校本課程，還有書畫社團活動以及展賽活動等。《意見》還明確要求“地方各級教育行政部門應有計劃、有步驟地安排書法教師的培養和培訓，逐步提高教師書法教育教學的能力和水平。教育督導部門要把書法課開設情況納入教育督導的專項內容”。《意見》還建議“學校可根據需要，聘請當地青少年校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法。鼓勵社會各界及個人為學校開展書法教育活動提供支持”。通過對《意見》和《綱要》兩份文件的深入研讀，我們發現地方各級教育行政部門、督導部門、學校管理者、書法師資以及學校所開設的各門課程和相關活動，還有校外的書法藝術團體、家庭（學生及其家長）等都是促進學校書法教育的因素。若把這些因素組織好，協調好，利用好，分清孰主孰次、孰重孰輕，哪些是主要因素，哪些是一般因素，哪些是輔助因素，然后各因素之間相互配合，相互滲透，扎實有序地開展工作，書法教育教學一定能收到良好的效果。現就上述這些因素在書法教育中的作用以及相互之間的關系，試作簡要論述。

一

從宏觀上說，國家政策是大政方針，是國家實施書法教育的頂層設計。如2011年、2013年教育部先后出臺的《意見》和《綱要》就是學校實施書法教育的綱領性文件，它決定著書法教育教學實施的方向、范圍、內容和標準等。文件要求書法進課堂，意味著書法從此成為國家課程。由此可見，國家政策在書法教育諸要素中起著統領和導向作用。地方政府及其教育行政部門在貫徹落實國家文件（如培養和培訓書法師資、組織編寫教材、配置書法教育資源等）中起著重要的推動作用，有的是決策性作用，是促進書法教育發展的重要因素之一。此外，政府教育督導和考核部門也是促進學校實施書法教育不可或缺的因素。督導力度的強弱、考核頻度的多寡，會直接影響國家政策的落實和書法教育質量的高低，具有一定的監督和保障作用。

學校管理者是國家文件的具體落實者和書法活動的具體組織者，在學校實施書法教育教學過程中起著重要的基礎性作用。國家政策能否真正落地生根、開花結果與學校主要管理者的重視程度有直接關系。一般來講，在學校里凡是校長重視的事，一定能辦得很好。若校長對書法教育認識不到位，可能會把書法教育作為應付之事，其教育教學質量一定不會有多大起色。

眾所周知，教育教學的雙邊關系是教師和學生的關系，其中教師是主導，學生是主體。書法教師和其他學科教師一樣要扮演多重角色，需具備各方面的能力，如課堂組織能力、語言表達能力、臨摹示范能力、運用多媒體和現代化教學設備等能力。同時，教師在課堂上還要學會捕捉學生的心理，調動學生學書積極性，發揮學生的主觀能動性。要善于做“伯樂”，發現“千里馬”，這就要求我們的書法教師同樣需要掌握心理學知識和教育學原理。書法作為剛起步課程，沒有現成的教學模式可以參照，要想上好這門課，教師還必須深入研究教材、教法，教中學，學中教，摸著石頭過河，同事間還要相互學習，相互切磋，取長補短，共同提高，這就要求教師要有敬業精神和科學精神。從上述這些情況看，能真正成為一名合格的書法教師不是件容易的事。一般來講，教師的水平往往決定學生的水平，書法教師的業務能力直接影響書法課堂教學質量，而書法課堂質量基本上決定著整個書法教育的質量。這也就是說，學校書法教育的質量關鍵在書法課堂，書法課堂的質量關鍵在書法教師。因此，書法師資建設是書法教育的最主要因素。

教材是促進書法教育質量的主要因素之一，它不僅規定了書法學習的內容，還有可供參考的學習建議，如學習目標要求、重難點、學習方法等。因此，一本好教材就是一名好老師。反之，一本不好的書法教材其負面影響也是不容小視的，從小處說可能會誤導一個班級，從大處說可能會影響一代人。因此，教材之于書法教育質量起著至關重要的作用。

教育部《綱要》的基本理念是“中小學書法教育以語文課程中識字和寫字教學為基本內容。面向全體，讓每一個學生寫好漢字”。強調“讓每一個學生寫好漢字”這個目標，只有“課堂”才能實現，也正是基于這樣一個目標，所以國家文件就要求書法進“課堂”，因為只有課堂教學才能要求全體學生參與，有規定的教學課表、固定的教學場所、固定的師資和規定的教材，有這樣一些因素保證，通過每一節課扎實有序的訓練，知識、技能由淺入深，由易到難，環環相扣的進行，學生的書寫水平一定能得到普遍提高，“讓每一個學生寫好字”的目標是完全可能達到的。所以，這個任務不是學校一兩個書法社團、興趣小組所能承擔的。也不是哪個校外藝術團體能夠做到的。課堂是書法教學的主陣地，是決定書法教育成功與否的主要因素之一。

學校書法社團是書法課堂教學的拓展與延伸，為有書法興趣和有書法特長的學生創設更多的學習機會，培養他們的書寫能力，提高他們的書法水平。書法社團是學校培養書法“尖子生”的良好平臺，在書法教育中起到不可或缺的作用，是書法教育的輔助性因素。

校外書法藝術團體諸如書法協會、青少年宮也是當前促進學校書法教育的支持力量。教育部《意見》指出，學校可根據需要，聘請校外活動中心、少年宮、文化藝術團體的書法專業人員根據中小學書法教學要求指導學生學習書法。鼓勵社會各界及個人為學校開展書法教育活動提供支持。這就是說影響中小學書法教育質量的因素還包括校外青少年宮、書法協會的專業書法家和有書法特長的學生家長。然而，筆者認為，自從國家要求書法進課堂那一天起，書法就成了一門嚴肅的學科，書法知識和技能要在課堂教學中長期系統的予以落實，所以任課教師要與其他學科一樣保持長期穩定，以保證課堂教學的嚴密性和連續性。倘若學校因師資不足，書法課又要勉強上起來，今天請張書法家來上，明天請李書法家來上，學生一定很反感，就不會有多大的教學效果。就是聘請校外相對穩定的書法家來上課也應慎重遴選。因為社會對現代教師素質的要求越來越高（上文已經提及，此處不再贅述）。事實上，也不是說自己能寫好字的書法家就一定能上好中小學書法課。說實在的，在書法進校園、書法進課堂剛起步的今天，在有些校領導還不知書法為何物的今天，各式各樣的書法家進校園還真有點魚龍混雜，應該引起注意。但這并不是說反對校外人士走進校園為書法教育事業做貢獻。對于學校的書法講座、書法展賽以及書法社團活動可以請當地一些有真才實學且德藝雙馨的藝術家來校指導，這是學校書法教育重要的支持力量，我們要利用好。

另外，我們的一些學生家長中也有擅長書法的，學校在實施書法教育過程中，也應利用好這個難得的社會資源。一般來說，家長為學校服務，他們會感到很自豪，會盡心盡力的。學校可定期請他們給學生社團作指導，開設講座等。家長參與學校教育教學質量建設會帶來很多正能量。比如學校要求學生學書法，上書法課，甚至吸納學生到書法社團重點培養，有的家長非常贊同，有的家長卻不支持，弄得學生左右為難，從而影響家校關系，影響學生學習，影響教學效果。所以這些都是與書法教育有關的因素，不應忽視。

從上述情況看，在落實國家書法教育政策諸因素中，書法師資建設、書法教材建設和書法課堂建設是最主要的三個因素，稱為書法教育的“三要素”。在這“三要素”中，哪一個是核心要素呢，這里有必要作進一步探討。

二

上文提到“教材之于書法教育質量起著至關重要的作用”。但筆者認為“教材之于書法教育質量”不是起決定性作用。教材為教師提供教學內容，規定教師能上什么，不能上什么，從這一點上講，教師是受教材制約的，是被動接受。盡管如此，筆者認為教材并不是書法教育的核心要素。現代教育理念告訴我們，一名平庸的教師是“照教材教”，叫照本宣科，而一名優秀的教師是“用教材教”，因勢利導，因材施教，這是強調教師在教學過程的主導地位和主觀能動性的客觀存在。作為一名出色的書法教師，不僅能照著教材實施教學，還能穿插講一些教材上看不到的內容，對原有知識進行拓寬和演繹來激發學生，使書法課堂多姿多彩，從而調動學生的積極性，提高書法教學質量。高水平的書法教師甚至還能根據學校實際、學生學情，并結合原有教材，自編一套更為科學、先進、有效的校本教材，贏得學生的喜歡。教材是固化的，教法是靈活可變的，教材是為教學服務的，也是為教師服務的。教材之于教學質量不是第一位的，教師才是。至于教師和課堂的關系，孰輕孰重，孰主孰次呢，課堂為教師提供施教的平臺，它和教材一樣，課堂也有約束著教師授課的因素，如時間、空間等，但教師是課堂的主導者從來都沒有變，他決定著課堂教學的秩序和質量，可以說，有什么樣的教師，就有什么樣的課堂，就會塑造出什么樣的學生。

因此，無論是課堂還是教材，教師都要結合學生的具體情況隨時對其作調整，以適應學生的需要，在這一點上，教師之于課堂、之于教材都具有主導作用。所以說，在書法教育“三要素”中，師資建設是書法教育的核心要素。

三

關于師資問題，目前至少存在兩方面情況：一是教師專業化程度低，二是書法師資存量少。考察一門學科的教師質量如何，首先要看教師的專業化程度，這是最基本的要求。然后看教師學歷、職稱、教學業績和科研成果等。書法在中小學作為一門新興學科，實際上這些方面非常短缺，各方面指標幾乎是零；教育部《綱要》明確要求“小學3-6年級每周安排1課時用于毛筆字學習”。這就意味著3-6年級要配備書法教師。試以一個條件好的實驗小學為例，按一名書法教師每周上18節課、每年級18個同軌班計算，該校至少需要4名書法專任教師，若其中有兼職，就應該有更多名書法教師。但當一個學校的兼職書法教師個數多于專任書法教師數量時，就基本上能確定該校對書法課的重視程度不高，其書法教育質量會可想而知的。筆者在高等師范學校任教，并一直承擔書法教育課題研究，對中小學書法教育有長期了解，據筆者調查，當下還有一大批鄉鎮一級的中小學根本沒有書法教師，政府招聘也很少設置“書法教師”崗位。

那么如何有效的解決這兩方面的問題呢？筆者認為需要“上下聯動、過程督導”。“上”就是上層建筑，包括政府及其教育行政部門。“下”就是基層學校。如何聯動呢？一方面，作為國家教育部應攜同各省教育部門下大力氣抓書法師資培養與培訓，抓書法教材的編寫，抓配套文件的制訂。特別是省一級的師資培訓尤為重要，不僅培訓班期要多，還要能達到“精準培訓”，務求實效。參加授課的導師要慎重遴選，不要只求“高大上”，要知道，我們培訓的是中小學教師（實際上大多數是小學教師），不是大學生，更不是大學教師，小學書法教育教學現狀他們都了解嗎？如果不了解怎么施教，那么，他又怎么能跟學員授課。另一方面，作為書法教育的最基層單位——學校，在選派學員參加書法教師培訓時也一定要慎重，培訓過教師就要指望他日后上書法課，校長不要隨便叫一個人去培訓，以完成上級交給的“差事”，如果是這樣，其結果會造成從上到下多方面的資源浪費和損失，這是極不負責任的表現。所以筆者呼吁的“精準培訓”，務求實效，即培訓組織聘請的導師要“精準”、導師授課的內容要“精準”、基層學校選派參加學習的教師也要“精準”。“中間督導”就是各級教育督導部門要結合國家、省市有關書法教育的文件、各種業務活動等自上而下，自下而上進行督導，特別要注重過程性督導。督導不能走過場，也同樣應該做到“精準督導”，務求實效。

為了解決現有書法師資存量少的問題，政府每年應在應屆大學畢業生中（特別是書法專業的大學生）選拔書法專職教師。據了解，現在全國已有近百所大學設置書法（書法教育）專業，每年至少有上千名大學生畢業，這是充實中小學書法師資力量的一支新軍。同時也可在現有教師隊伍中公開招聘書法教師，對于通過招聘轉崗過來的書法教師在評聘職稱時，有關部門要考慮到具體情況而準予評聘，以提高他們的工作積極性。

自教育部宣布在中小學開展書法教育活動，特別是出臺了具體的實施《綱要》以來，得到了全國書法（教育）工作者的積極響應，并做了大量工作，如調查了當前書法教育的現狀和存在的問題，分析了解決問題的各種方案等，力爭讓全國大多數地區學校書法教育工作盡快走入正軌。我想在今后一段時間里，只要政府、教育行政部門和學校在書法教育“三要素”上做足文章，并協調好促進書法教育各要素之間的關系，調動他們的積極性。