淺析人物習作修改策略

江蘇徐州市銅山區棠張實驗小學 李茜

淺析人物習作修改策略

江蘇徐州市銅山區棠張實驗小學 李茜

對于小學習作來說，描寫人物是個重要方面。但是筆者在批改習作中卻經常發現，學生習作中的人物往往沒有特征，往往看誰都像；沒有具體的動作、語言，神態乃至心理描寫，等等。怎樣讓學生習作中的人物“活”起來？筆者認為，文章不厭百回改，好文章是修改出來的。本文筆者結合實際，在尊重學生主體地位的基礎上，重點就小學生習作中人物修改淺析其策略，以供參考。

一、要彰顯人物特征，凸顯外貌特點

對于人物外貌，也許與習作內容關系不大；而要真正寫好外貌，把人物寫活，難度卻不小。筆者在批改中發現，很多學生雖然也知道在寫人記事中要描寫外貌，但他們大多眉毛胡子一把抓，追求面面俱到，雖然描寫很“全”，但是卻沒有個性，沒有特征，更沒有靈性。比如：

她的皮膚雪白，頭發烏黑，拖著一根“馬尾巴”，眉毛濃濃的，眼睛卻亮亮的，鼻子有點小，很可愛。

這一段外貌描寫，雖然描寫得不錯，但是貿然一看，卻不知寫誰。具體來說，也就是沒有具體特征。怎么修改？對此，筆者就曾在習作講評中，通過多媒體給他們呈現名人漫畫，讓他們說說為什么這些漫畫讓人印象深刻。最根本在于他們在刻畫人物中抓住了特征，抓住了一點求突破。同樣在習作中也可以采用“漫畫式”描寫，圍繞人物中某一特征，采用比喻或者擬人手法進行重點勾勒。只要在外貌中抓住了一兩個“點”，總代理夸張、縮小，或者強烈“曝光”，那么就給人印象深刻，特征鮮明。比如針對上面一小段外貌描寫，可以重點圍繞“馬尾巴”這一點進行重點刻畫:

她的“馬尾巴”一直拖到腰間，粗粗的，顏色黑得發亮，走路的時候，總會隨著一晃一擺的……

案例中的修改，就是圍繞“馬尾巴”這一鮮明特征進行重點突破，一來便于學生迅速“對號入座”；二來特征鮮明，便于把人物寫“活”，寫出個性，從而有效提高習作質量。

二、要聚焦人物鏡頭，還原具體言行

鏡頭，是照相或者攝影中用到的一個名詞，相比場面描寫而言，采用鏡頭進行特寫，聚焦到人物自身的動作與語言，可以讓故事更細膩，同樣也讓人物更鮮活。學生習作也需要經常采用特寫鏡頭，聚焦放大習作中人物言行，通過細微刻畫從而有效彰顯人物性格。然而在學生習作中，這樣的鏡頭很少，或者說學生沒有這種意識，即便有，很多時候也不知道具體怎么樣描寫，往往三言兩語就把一件事情說完了。比如針對以“我的同學”為主題的習作訓練中，有這樣的一個片段：

小明雖然學習不太好，文藝細胞也沒有，但是他非常熱愛勞動，一有活兒總是搶著干。

這里雖然描寫很簡練，但是對于小學生習作來說，肯定不行，至少從字數上來看，不達標。畢竟對于他們習作來說，重點不是培養概括能力，而是讓他們有話說，有內容可寫，通俗地說，也就是把話寫長。但是這里怎么修改？筆者就曾結合鏡頭，通過抓拍“小明”的鏡頭，引導學生進行想象，具體“搶”是什么樣子，又會說些什么？經過這樣的指導，其習作修改為;

雖然小明學習不太好，文藝細胞也沒有，但是他非常熱愛勞動，一到大掃除或者緊急勞動，他總是一手拿掃帚，一手抓拖把，跑到班主任面前主動問：“老師，我干什么？”

案例中前后對比，只是多了具體動作語言描寫，但卻把“小明”寫活了，把“搶”著干詮釋得很生動。而對于習作人物修改來說，通過鏡頭把人物推到前排，通過細化其言行，從而在讀者心中塑起人物形象。

三、要走近人物世界，挖掘真實內心

要真正把人物寫活，寫形象具體，歸根到底，還離不開心理描寫。在習作中，對于心理描寫來說，用得最多的還是內心獨白。通過獨白可以直接呈現人物內心世界，讓讀者直接穿越外表，與人物內心進行深度對話。然而在批改中發現，學生對于人物內心獨白描寫往往非常單調，只會習慣用一些“高興”“激動”等抽象詞語，雖然屬于心理描寫，但比較抽象，或者說只是泛泛而談，形不成具體印象，更無法把人物喜怒哀樂展示給讀者。

班上曾有個學生，近期做了開刀手術，對于他進手術室前內心真實的想法，筆者曾采用“記者”發布會的形式上，組織學生對此進行提問采訪，繼而有位學生進行概括，并重點對其內心進行了描寫：

當時我內心真的很害怕，頭腦里全是胡思亂想，一會兒想醫生是什么樣子，一會兒又想開刀究竟會怎樣，會不會直接“咔嚓”；一會兒又想，我會不會死掉呢……

雖然這段內心獨白有點亂，但卻是人物內心真實的想法。而通過這種方法引導學生對習作人物內心世界進行刻畫，可以豐富人物形象，便于讀者走近人物內心世界，與人物對話，有效提高習作質量。當然不是每篇習作都需要這樣進行模擬，但是教師需要引導學生在心里通過模擬追問人物幾個問題，然后根據回答內容進行整合，這樣就能有效提升習作質量，真實寫活人物。

總而言之，針對學生習作中人物修改還有很多，這里不再一一列舉，但無論何種修改，都需要學會換位思考，模擬習作中人物，多問幾個為什么，多思考，多觀察，這樣才能寫活人物，彰顯個性。?