課堂文化與學校文化相融合的策略摭談

浙江臺州市椒江區實驗小學 張燕

課堂文化與學校文化相融合的策略摭談

浙江臺州市椒江區實驗小學 張燕

一、明確學校文化，觀照課堂文化

1.制定目標，明確要求

一所學校的靈魂就是學校精神。學校精神要根據學校的特點，要挖掘學校內涵的存在，提煉出核心的理念，讓所有師生都有一種凝聚力，向心力，是一種正能量的來源。最重要的是這種學校精神要滲透到學校的各個管理細節，形成一個完整的“圓”。

我們學校的文化理念是：陽光教育育才陽光陽光育才。肩負“育才永遠讓社會滿意，育才永遠不滿足自己”的教學使命，樹立“對學生全面負責，為學生終身著想”的教學理念，追求“求實、求精、求新”的教學精神，形成“敬業愛生、嚴謹扎實”的教風，“陽光、好學、勤奮、上進”的校風，牢記“做最好的自己”的校訓，向著“辦精辦好育才，做大做強名校”的目標奮進。在學校文化的整體觀照下，我們還提出了明確的課堂文化理念：陽光課堂，即輕負高質，和諧陽光的課堂。

2.規范常規，融合文化

教學常規是學校最基礎的工作之一，它也是連接學校文化和課堂文化的一個重要紐帶。學校文化滲透在教學常規里，而規范的教學常規就是有著學校文化觀照下的課堂文化的體現。在融合學校文化和課堂文化方面，我們強化執行力，規范教學常規。首先，是分級制定各類計劃。校領導要依據學校工作目標制定學校教學計劃，各教研組長也要根據學校的教學工作計劃制定出各組的教研計劃。各任課老師要在學校教學工作的觀照下制定出自己的教學計劃。各級計劃要相互滲透，相互支撐，融為一體。其次，我們把校本教研作為教學常規的一個重要方面去強化落實。每周一次的校本教研活動，我們定時間、定內容、定負責人，做到制度完善。我們以學校文化“陽光教育”為總方向；以“展示和磨煉”為主題，以聽課、上課、論壇為主要形式；以提高教學效率，全面提高學生素質為中心；以研究教材教法為重點，以提高老師的素質為根本。讓學校文化在校本教研中不斷地滲透并落實到課堂文化中。

二、依托校本培訓，強化融合文化

1.加強理念滲透，深入文化融合

教師的理念滯后是學校文化和課堂文化產生“兩張皮”現象一個重要原因。我們通過邀請專家來校講座、教師組內讀書、骨干教師論壇等培訓形式讓教師們清晰學校文化和校園文化的融合關系。兩者的融合是指校園文化猶如整個文化中的“頂燈”設計要輻射、滋養課堂文化，而課堂文化要折射學校文化的內容。

只有將新理念內化為自己的教育信念，轉化為自己的教育行為，才能說真正內化新理念。在融合文化，轉化教育行為上，我們主要加強了“陽光教育”下教師教學習慣的培訓。教師教學習慣是學校文化和課堂文化融合的一個很好的切入口，教學習慣是學校文化滋養下的產物，而教師個性化課堂文化的形成和教師的教學習慣是緊密聯系的。我們采用了各種措施來轉化教師的教育行為：組內學習，讓教師們明白陽光教學習慣的指向性；專家引領，使陽光教學習慣更加有效性；同伴論壇，讓陽光教學習慣的具體化。

2.探索實踐操作，融合文化內涵

我們主要在教學實踐中的陽光常態課教學和陽光作業編寫兩方面進行了探索。我們提出“學校文化和課堂文化融合下的常態課教學”，從兩個方面來探索，一是，理解有關融合文化的內涵，二是，常態課的實踐探索。讓教師們明白提升課堂文化可以從“為何教、為誰教、怎么教”三個層面去思考和實踐。我們明確融合文化的主體應該是學生，于是我們圍繞陽光教育下課堂文化里面的一個重要方面：“教過了”到“學會了”之間的距離進行研究，如何讓自己的課堂文化呈現一種基于學生，尊重學生的學習的一個的良好狀態，讓自己的課堂教學走向達到“我這樣教，學生就學會了”的理想狀態。

同時，我們還把作業的編寫作為融合學校文化和課堂文化一個的一個切入口。我們提出“構建以學習者為中心的作業新體系”。在此基礎上，我們通過調查研究、人人動手編寫了校本作業——“育才陽光作業本”。作業的編寫涉及到是課堂文化內涵，這個過程更好地融合了學校文化和課堂文化。

三、憑借拓展課程，創新融合文化

1.開展拓展課程，延伸課堂文化

在基礎型課程開展的基礎上，我們嘗試開設拓展型課程，延伸基礎型課程中的課堂文化。拓展型課程更切合融合文化主題，學校開展了一系列活動：藝術節、體育節、讀書節、英語節、軍訓等為拓展型課程的開發實施奠定了夯實的基礎，加上學校擁有得天獨厚的“陽光活動中心”，為課程開展提供了時間、場地等后勤保障。在拓展型課程開展中，學校提出：“我要學的我就能體驗到，我有興趣的我就能選擇到，我想做的我就有地方發揮。”的文化理念，并且開設了20多項的拓展型課程，涉及到藝術類拓展型課程，舞蹈、合唱、折紙、十字繡、兒童畫等；體育類拓展型課程，足球、籃球、健美操、跆拳道、藤球、高爾夫球等；學科類拓展型課程，古詩文誦讀、思維訓練、小小設計師、英語表演等；科技類拓展型課程，車模、航模、編織等；文學類拓展型課程，小主持人、小記者、朗誦、詩歌等；開展拓展課程，不但長足地延伸了課堂文化，也讓學校文化和課堂文化通過更多的形式，更多的渠道融合在了一起。

2.創新展示平臺，促進文化融合

這兩年來，我們緊扣校本課程，來進行“創新課程展示促進文化融合”的研究。讓經典滋潤心靈，是學校文化陽光教育中重要的一個方面。于是，我們開發了《古詩文經典誦讀》校本教材，安排了課時，并配有相應的評價方法。同時，我們把這個課程的展示作為融合學校文化和課堂文化的一個重要舉措。我們把每周一升旗儀式的其中一個內容定為班級古詩文的表演誦讀。讓所有班級都能上臺表演，讓所有學生都能上臺表演，讓所有學生都能接受陽光沐浴，這是學校文化的核心所在。幾年來，學校各班級的古詩文誦讀逐漸成熟，內容經典、形式多樣，從舞臺裝飾、學生服裝到表情誦讀都越來越精致，成了學校文化一道亮麗的風景線，也成了學校文化和課堂文化融合的一個“經典之作”。

四、轉變評價方法，達成融合目標

評價改革是基礎教育課程改革的重點和難點，也是融合文化的重要組成部分。我們初步構建了“促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展”的“融合文化評價體系”。

1.建立多元的教師評價體系

多主體評價。包括教師自我評價、同事評價、領導評價及學生、家長評價。這種評價就是通過座談訪談、調查問卷、評價量表、民意測驗等式進行，使評價結果更加準確、可靠。

檔案袋評價。我們記錄、收集教師的工作計劃、工作總結、典型教學設計、教學案例分析、教學反思、多主體評價記錄、教學實績、獲獎證書、科研成果、發表論文等相關資料。

課堂教學評價。我們組織教師開展教學、教研沙龍活動，大家一起來評價和研究課堂教學，通過備課、說課、上課、評課等一系列研究活動，不斷提高課堂教學水平。

2.建立多元的學生評價體系

融合文化終極目標是更好地促進學生的發展。我們形成了“1233”體系。即以陽光課堂文化為核心內容，形成“古詩文誦讀”和陽光體藝兩大特色，建立了學校、家庭、社區三級評價體系，打造了成長手冊、成長影集、星級卡為載體的立體評價框架，使評價內容富有本校特色，評價內容立體化，評價過程人性化。?