習作也可以是快樂的

江蘇睢寧縣雙溝鎮中心小學 陳明珍

習作也可以是快樂的

江蘇睢寧縣雙溝鎮中心小學 陳明珍

當前，多數學生不喜歡習作甚至對習作有著很強的畏懼心理，這是不爭的事實。我結合自己多年的跟班教學和研究，卻發現習作也可以是快樂的。要想達到快樂習作，教師就要采取多種手段，諸如引領大量閱讀、模仿借鑒寫法，創設習作情景、激發習作興趣，感受個體生活、豐富習作素材等。我認為：在學習寫作的起始階段，不給學生過多的條條框框，讓他們天馬行空，甚至是肆意表達，就一定能品嘗到習作的快樂。

一、閱讀引導是基礎

多年從事小學低年級語文教學實踐得知，受年齡限制，學生在起始階段的寫作還帶有明顯的寫實和想象色彩。由于學生年齡較小，閱讀量和習作經歷有限，所以閱讀的引領應該是習作的奠基之石，應該是常抓不懈的。于是我就一直致力于“書香班級”的打造，努力彰顯班級閱讀特色，和學生們一起從繪本、拼音讀物開始，加大閱讀量，豐厚學生的語言積累。

記得在課題研究的一年里，我引領學生們閱讀了大量的課外書，包括傳統經典書籍、經典名著、國內外經典童話、寓言故事等。為開闊學生閱讀視野，平時注重書香氛圍的創設，諸如把學生們帶來的圖書和從圖書室借來的新書放在班級圖書角，再加上讀書文化墻的布置，整個班級充滿著書香；同時引領學生們開展豐富的讀書活動，設置“紅黃藍三色讀書激勵卡”，評比讀書筆記、日記，設置閱讀指導課，設置閑余時間讀書交流會等。這些閱讀內容和形式，既開啟學生智慧，又豐富精神世界，還潛移默化讓學生們學到了寫作方法。最可喜的是，學生們和我都養成了閱讀習慣：書包、抽屜都有課外書，閑時就拿出來美美地閱讀。在進行大量閱讀的基礎上，筆者及時抓住學生每次習作中的閃光點，不斷激勵學生們習作的自信心，讓學生們樂于書面表達。

二、生活感悟是源泉

心理學家皮亞杰指出：一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。我以為：要讓學生對習作感興趣、產生欲望，就要引導學生學會留心觀察，感悟生活。

我們都知道，習作要“言之有物”，不能空洞無物。對于熟悉的習作內容，學生一般都會很容易地寫出來，因為能說就可以寫；對于沒有生活經驗和缺乏觀察、思考的東西，學生普遍感覺比較難。這就是典型的寫實作風——有生活就能寫，沒生活就不會寫。

基于此，作為語文教師，我嘗試引領學生學會觀察生活，豐富學生生活體驗，努力讓學生做到“言之有物”，甚至“言之有情”。具體做法就從家庭、學校、社會入眼，不斷引導學生如何去留心觀察周圍的一切。開始時，不妨先從和自己密切相關的人、事、物開始，諸如家庭、教室、伙伴之間，然后再到和自己距離稍遠的。在具體引領中，可以分角度、分類別進行觀察，在觀察中逐步提高觀察能力，嘗試加入情感體悟。引導學生思考，探討，然后寫一些東西。一句話，學生習作不可以強硬命令去逼著寫，要引導學生關注身邊，熱愛生活，發自內心地去表達自己的真情實感。

三、方法引導要漸進

對于開始學習寫作的學生，我們一開始不必要講授具體寫作方法，讓學生們心生畏懼。我就是引領學生們大量閱讀，引領學生們學習說話，引領學生們觀察、感悟生活，引領學生們在平時習作中嘗試運用自己的語言寫自己的東西，追求“我手寫我心”。

這么多年，我始終認為寫日記是很好的寫作訓練，在日記中引導學生記錄自己生活的點點滴滴，在日記中潛移默化地教給他們寫作方法。一年級時，我嘗試過和學生們一起“畫日記”。因為一年級的學生很多字不會寫，拼音也不熟練，那就畫。二年級時，借助拼音和學生會寫的漢字，我和學生們記錄簡短的日記，三言兩語也行，能夠理解意思即可。記得二年級下學期，學生們的日記格式有了，內容有了，情感出現了。在學生習作起步階段，不管學生們的日記、習作有多短，我都會堅持把自己和學生們的日記讀給全班學生聽，聽完了再適當評價，習作優秀的表揚，習作進步的鼓勵。現在，我仍然記得：在班級每周一次的“讀書筆記”和“日記隨筆”展示活動中，許多學生的作文話題很吸引人，很多學生的作文雖然很短，但其中的不少句子很精彩，我都會盡可能在教室內張貼這些有進步的日記或者習作。

學生們堅持寫日記極大促進了習作教學，平時的大小作文教學一般不費力就能完成，而且質量較高。另外，我會聯系語文教學，把教材中能進行習作遷移的機會把握住，適時進行習作練筆；抽出時間，和學生共同品讀典型文章，探討寫作方法，用于日記中。

只要我們給學生創造習作成功的機會，最大限度地表揚學生習作中的閃光點，真正做到：在豐富學生們閱讀和生活的基礎上進行習作訓練，不做“無米之炊”和“無源之水”式的習作，習作真的可以很快樂！?