淺析如何投放與幼兒相互作用的區域材料

文　張　雯

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淺析如何投放與幼兒相互作用的區域材料

文張雯

摘 要：區域活動是幼兒自主選擇、自發探索、操作擺弄的自主活動，是幼兒最喜歡的游戲活動，也是幼兒園教育最普遍的教育形式。在這寬松、愉悅的學習環境中，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇活動內容，體驗操作和交往的樂趣，積極主動地發現、探索和表現，是對集體教育教學活動的有效補充，是促進幼兒全面發展的較理想的教育手段之一。

關鍵詞：區域 幼兒材料

區域活動是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設的立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。作為幼教工作者，如何投放區域活動中的相關材料，以滿足不同層次幼兒的發展需求，是值得我們當前探討的一個重要問題。

一、區角活動中材料選擇

材料是開展區角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷的主動操作材料的過程中獲取信息、積累經驗，從而獲得發展的。材料是否有趣、可變、可操作、符合幼兒生理、心理發展的特點，對幼兒能否主動參與活動有很大的影響。如計算角中的溜溜棋、多變幾何體、七巧拼板等等，凡是所提供的材料既有趣又能讓幼兒做與玩的，孩子們就會百玩不厭，增強學習探索的興趣。教師可根據本班幼兒的基本發展水平、階段性教育目標、主要任務以及個體差異，擬定各區角的具體目標。在總目標指導下，設計各階段的分目標，然后按階段目標選擇操作材料，通過材料調控幼兒的操作行為，以達到教育目的。

首先，選擇的材料要多層次。各年齡班同一內容制定的目標各不相同。同一班級中的孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達等方面有著不同的發展水平。因此，在為孩子準備區角活動材料時就要以適應不同幼兒發展的需要等為基礎，材料應有難易差異。

其次，在同類區域中提供不同的材料。千萬不能一股腦地投放材料，而應該通過觀察評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣的大班美工角，同一折線內容，有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例。不同層次的幼兒就能根據自己的需要去選擇。又如在語言角，同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料，能力較弱的幼兒可提供錄音機、磁帶，讓幼兒學習仔細認真地聽故事，能力中等的可提供圖書，讓幼兒自己會看圖講故事，能力強的可提供故事的部分情節，讓幼兒自己想象故事的發展并講述。

二、區角活動中材料的投放方式

幼兒園區角活動中教師玩具材料的投放方式要達到“創設自然情景，引發幼兒自主探索”的效果。

（一）利用材料去吸引幼兒自己發現

舉例1：區角活動開始，一張桌子上放著兩把形象逼真的紙折的立體機關槍，這是幼兒十分喜歡的玩物，幾個男孩情不自禁地被吸引過去，擺弄著槍反復比試、愛不釋手，做一把屬于自己的槍的愿望油然而生。這時教師可以讓幼兒根據自己的需要選擇桌上筐里的各種紙張，再根據自己的認知理解能力在關注選擇墻板上的示意圖（有分步驟示范的實物樣板圖、有照片示意圖、有折疊過程的線條示意圖等），因為他們有興趣，所以他們在自主地學習、努力探索。

上述例子說明，如果提供的玩具材料是生動的，有新意的，能激起幼兒興趣的，能引導推進幼兒自己探索的，那么這時就讓材料來說話，讓材料來影響幼兒，教師不必多言，這不失為區角活動材料投放的一個有效方式。

（二）通過師生共同活動，引導幼兒自己探索

舉例1：教師和幼兒在玩自制的降落傘，降落傘被用力拋上去，再慢慢地飄下來，幼兒拍手歡呼。大家都想有一個，教師帶領幼兒圍桌坐下，帶頭動手做起了降落傘，將線扎住塑料方塊布（方塊布由塑料袋剪成）的四只角，然后四根線集中固定在有一定分量的物體上。幼兒紛紛模仿。可是當大家把自制的降落傘向上拋時，發現各種情況，有的歪歪斜斜（四根線長短不一），有的張不開（下墜的固定物太輕），有的傘面還未來得及張開已經掉下來（下墜物太重）等等。

伴隨著新的材料出現，為防止幼兒不會玩，師生共同游戲，幫助幼兒學會玩，進而喜歡玩，創造性地玩，這種材料的投放方式有利于教育要求與幼兒主體的積極性相結合，受到幼兒的喜愛，也達到了很好的教育效果。

（三）教師明確提示，引導幼兒學會選擇

區角活動作為一種教育活動形式，雖然它并不是讓活動中的幼兒被動地服從教師，接受影響，而是能主動活動，運用自己的知識經驗開展操作和探索。例如，教師在數學活動角投放材料時，為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，根據自己的水平開展活動，老師可在活動前出示紅、黃、藍三種顏色的材料筐，告訴幼兒各筐中的玩具的操作方法及難易程度，建議幼兒在能夠操作紅筐內的玩具后，再去找黃筐內操作難度較高的玩具，進而去玩難度更高的藍筐內的玩具，從而培養幼兒自我選擇的能力，在循序漸進中得到發展。

總之，在區角活動中材料的投放的方式有許多種，在實際操作中，應依具體情況而作出恰當的選擇。

實踐證明，區域活動中富有特色的材料投放，給幼兒提供了較多的動手動腦、自我表現的機會，創造了較為寬松、沒有壓力的學習環境，而且又能滿足幼兒好奇好動的特點。教師通過活動，幫助幼兒培養了自豪感和自信心，促進了幼兒自主性的發展。

（江蘇省阜寧縣幼兒園）

【參考文獻】

[1]《大班教育活動設計》（上冊），新時代出版社，第八頁

[2]《筑起孩子需要的環境》，浙江大學出版社，第四十頁

[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）解讀》

[4]《幼兒教育》，浙江師范大學杭州幼兒師范學院浙江教育報刊社出版，2002年10月刊第39頁