以片區教研活動為抓手 促教師專業再發展

□曹生金

以片區教研活動為抓手 促教師專業再發展

□曹生金

片區教研是在一個區域距離較近的幾所學校之間所開展的一種教研活動，具有組織方便、實效性強、省時等特點，尤其適合偏遠農牧區學校。片區教研活動的扎實開展使校際間達到優勢互補、資源共享，也是有效推進區域教育均衡發展的重要方法。

一、偏遠農牧區的教育現狀

山大溝深是西部地區的地貌特征，受到地理環境的影響，所在片區依祁連山山脈山勢走向，居住地比較分散，就輔導站所處的天堂鎮來說，全鎮人口1.1萬，所轄面積301平方公里，共有八條山溝組成，俗稱 “天堂八溝半”。每溝一所學校，東西兩校之間的距離約30公里，學校布點多，相對分散，交通不便，是一個藏族、土家族為主的少數民族鎮，少數民族占總人口的50.1%。轄區內共有各級各類學校7所，其中九年制雙語寄宿制學校一所、雙語寄宿制小學4所、教學點2所。師資是一個區域內教育發展不可缺少的有力保障，也是區域內教育均衡發展的關鍵因素之一。但在農村尤其是山區，師資一直以來都是困擾學校教育均衡發展的老大難問題。受城鄉經濟和生活水平差異的影響，大量農村教師向城內流動，特別是年輕有為的教師往往都留不住。相對城市教師來說，農村教師教學觀念陳舊、落后，教學能力低。在許多農村教師眼中，教師職業是安定、平穩、缺乏挑戰性，以及可以年復一年、日復一日重復的職業。

二、有效開展片區教研活動

學習是一種很好的充電方式，一個人只有在平時加強學習、博覽群書，注入新鮮血液，才能達到足不出戶而知天下事的境界。輔導站一貫堅持這種做法，每學期給所有教師統一發放自修筆記本，要求每位教師在每學期至少讀一本名著，或結合教學實際，征訂、學習至少一本教育類專著、刊物，在每天早自習時間，安排20分鐘作為全體教師的讀書時間，從而有力保證教師每天的學習時間和質量。實行讀書學習情況與年終考核掛鉤，定期檢查、評比，督促每一位教師在業余時間內，擠出時間給自己加油、充電，讀書活動的有效實施，幫助教師更新理念，樹立終身學習意識。創新教研機制，將高效、實用的校本教研活動和教師培訓融為一體，切實達到以教促研、以研代訓的目標。加強培訓，轉變理念，從而適應新的教改形勢要求。結合新課改培訓，積極選派教師分別到省、市、縣聆聽專家報告，受益名師名課。在片區教研活動中，安排外出學習的教師進行再培訓活動，也是區域內教師學習新理念、掌握新技能的另一條捷徑。在每學期，都讓參加高一級培訓的骨干教師在片區內進行再培訓活動，這樣教師就能在輔導站接受外界信息、轉變思想、開拓眼界，從而不斷完善自我。

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，這不僅適用于學生，也同樣適用于教師。老教師喜歡年輕人活躍的思維，青年教師希望學習老教師豐富的經驗。通過聯片教研活動，學校之間、教師之間改變過去 “閉門造車”和 “單打獨斗”的方式，教師再也不用為自己教學設計得是否合理而困惑，也不需要因教學方法的欠缺而苦惱。在這個成長平臺上，可以大膽地將個人的智慧和特點展現出來，在交流討論中群策群力，彌補個人的不足，在傾聽、吸納他人意見的基礎上，學會協作和分享，在互動中豐富課堂教學內容，提高工作效率，增加課堂教學的知識含量。

骨干教師是師德高尚、業務精良、學識廣博的學科帶頭人乃至名師，具有豐富的教學經驗、先進的教學理念、掌握一定的現代信息技術教育手段、擁有深厚的教育理論功底。在偏遠山區骨干相對緊缺的情況下，在培養骨干的基礎上，更以典型帶動、骨干引領作為教師發展龍頭，要求每名省級及以上骨干教師、學科帶頭人在年內完成兩名青年教師的培養任務；每位縣級骨干教師或學科帶頭人在年內完成一名青年教師的培養任務；培養對象由本人確定，可以是本校的，也可以是片區內其他兄弟學校教師。在片區教研活動的舞臺上，力求骨干教師做到 “三帶”：“帶師魂”——愛崗敬業，無私奉獻。側重于思想錘煉，是入門前的基礎性工作。宣傳新時期的教育方針，熟悉學校教育教學的常規要求、取得的成就，使年輕教師熱愛本職工作，忠誠于黨的教育事業，樹立教書育人思想，嚴謹治教，努力鉆研業務，爭取盡快勝任工作。“帶師能”——掌握教學基礎知識與技能。側重于幫助改進、積累經驗。青年教師，特別是剛走上講臺的教師，工作積極性高，但缺乏教學經驗，骨干教師要帶他們，對他們進行 “引”與 “扶”，從課前參謀到課后小結，尋找差距、不斷完善，幫助他們改進教學方法，更好地把所學知識運用到教學實踐中去。“帶師德”——為人師表，育人之道。側重于給青年教師提供機會，是青年教師學會收獲的關鍵環節。利用片區教研展現骨干教師的優良師德，愛生如子、敬業奉獻、認真執教的精神，使廣大教師真正懂得作為教師責任重大、無上光榮，感染廣大青年教師，使他們樂于教、勤于教、認真教、吃苦教。

磨課反思活動是輔導站提升課堂教學質量的又一大亮點，但凡在片區課堂教學活動中推薦的示范課，都要經過各學校反復打磨，形成精品課后才得以展示。磨課活動緊密結合各學校現行的說教課活動而展開，授課教師首先從設計思路、流程、重難點等方面，對形成的初案進行說課，組內成員進行補充修改，形成首案。主備人按照首案進行課堂實踐，課后進行再次反思，組內成員再次進行議課交流。主備人進行第三次修改完善，形成共案，再次進行課堂實踐，這樣形成的優質課，才能參加片區教研活動中的課堂展示。不斷實踐—完善—再實踐—再完善的打磨反思活動，造就一堂堂精品課。片區教研活動不但成為訓練教師的運動場，而且加快了教師專業成長的周期。

每學期兩次的中小學課堂教學技能大賽活動，是輔導站長期堅持且雷打不動的一項技能比賽。輔導站從大處著眼、小處著手，解決與自己最接近、最實際的問題，真正體現教研為教學服務的思想。每學期組織的片區教研活動都堅持在組內初賽、校內復賽的基礎上，進行站內決賽。在片區教研活動中，各學校對參賽選手進行細致輔導，同事間反復聽課、評課，尋找遺漏與瑕疵，體現極強的團隊意識，不藏不掖、毫無保留地對參賽選手進行幫助。許多參賽教師不負學校領導和同事們的期望，全身心投入，對教學設計和說課稿進行反復推敲、修改、補充、完善，對展示課件精挑細選、精益求精。對參賽教師來說，整個參賽過程是一次很大的收獲。通過“壓擔子、上臺子”的模式，片區教研賽評課堂教學活動為每一位教師搭建平臺、創造機會，促使一批新的教學能手脫穎而出，使他們有了更高的發展方向。

輔導站在扎實做好教學常規工作的基礎上，不斷探索適合本地教育發展的片區教研模式，并逐步走向成熟：一是集體備課實現教育資源的共享。2014年秋季學期起，我們推行部分學科集體備課活動，使教師在思想碰撞中有了新的靈感，課堂教學實效性得以體現，切實加強校際交流，相互學習，謀求教學質量的提高。二是創新素質教育載體，打造天堂特色教育。每次片區教研活動的最后一項是教師才藝展示活動，所有教師均有機會展示自我，相聲、小品、魔術、跳舞、唱歌、書法等應有盡有，片區教研活動的才藝展演為廣大師生搭建了表現與展示自我的平臺，唱響了全鎮素質教育的主旋律，使廣大師生綜合素質得到進一步提升，教學、藝術雙向發展日趨成熟；三是信息技術與課堂教學得到有效整合。全鎮各校電子白板得以普及，為開闊學生視野、提高教師課堂教學效率注入新的活力，積極創建天堂教育信息網，并按時上傳片區教研活動優質課件、教學案例、交流研討材料等，搭建全鎮教師的交流學習平臺，切實實現現代教育技術服務于教育教學的目標。四是 “雙語”教學工作推陳出新。輔導站所有學校均開設的藏語文學科，因受學科限制，相對其他學科網上資源短缺，加上教師在制作課件方面能力不足，不熟悉藏文輸入法，藏語文課堂教學成為一直困擾全輔導站學科均衡發展的瓶頸。片區教研活動使全體雙語教師真正嘗到優質資源的甜頭，大家在閑余時間積極參與學習，從藏文輸入法開始，逐步到課件制作，片區內教師通過網上交流，自身業務素質迅速得以提升的同時，課堂教學資源也獲得進一步充實。

（作者：甘肅省天祝藏族自治縣天堂鎮教育輔導站教研員，中學語文高級教師）

[責任編輯：嚴加紅]

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