班主任如何引導學生班干部用好手中“權力”

□李少玉

班主任如何引導學生班干部用好手中“權力”

□李少玉

學生班干部手中的 “權力”雖小，但如果運用得好，小小權力也能起到大作用。相反，如果運用不好，權力可能起到反作用，產生負能量，給班級管理帶來不利影響。如何引導學生班干部用好手中的權力，是班主任要掌握的基本本領。

一是要盡量讓大多數學生手中有“權”。首先，班級事務千頭萬緒，因此，必須發揮大多數學生的聰明才智，吸收眾人參與班級管理。其次，學生性格千差萬別，有的性格內向，不善交流，難以融入班集體中，要想避免他們被邊緣化，只有讓他們多參與班級事務，多些機會接觸班集體，讓他們在交流與服務中去感受人際交往的快樂，感受同學之間的友好，不再封閉與孤獨。再次，學生的行為習慣良莠不齊，有的學生自覺性較差，經常違反紀律，被批評后甚至會自暴自棄。有些班主任習慣于給他們貼上 “差生”的標簽，不讓他們參加班級管理，這樣做是錯誤的。應該讓他們多參與班級管理。讓他們體會在支配和使用 “權力”的過程中，認識到管理者的艱辛，體會管理者的不易，這樣當他成為被管理者時，往往能自覺聽從管理者指揮，遵守班紀班規。同時，當學生自己成為管理者時，必然會嚴格要求自己，久而久之，可以矯正不良行為習慣。最后，每個學生都有機會參與管理，既是管理者也是被管理者，既能鍛煉學生的各種能力，又能激發學生學習的熱情；既能增強學生的主人翁意識，又能培養學生的集體榮譽感，整個班級自然從善如流，積極向上。

二是要權力制衡，防止學生“擅權”。在日常班級管理中，有的學生一旦手中有 “權”，就想無限放大，事事自己做主，聽不進不同意見，好搞 “小團體”和 “個人崇拜”。如有的班干部 “獨斷專行”，班級事務自己說了算，對不同部門事務越俎代庖，指手畫腳。其原因既和學生的性格、虛榮心、好強心有關，也和班主任過分 “寵信”不無關系。如果長期任由某個班干部“擅權”，則會惡化同學關系，影響班級團結，甚至會形成對立情緒，不利于提高班級凝聚力。要防止班干部 “擅權”，首先，要確立班委的集體負責制和民主集中制，制定嚴格的規章制度，實行問責制和包干制，做到權責分明，協同合作，共同進步。要將班級管理的“權力”分散，班級學習、衛生、紀律、團委、宣傳、體育、組織、文藝等部門要分屬不同的人，并給予他們相應的 “權力”，防止“權力”過分集中于一人手中。其次，要將班級管理的 “權力”分散到不同管理部門，實現 “權力”的相互牽制，防止 “集權”和 “擅權”。

三是暢通意見渠道，減少“權力”的誤用。發揮學生的主體作用，讓民主管理、民主監督成為班級管理的主旋律和主要方式。但由于受年齡、閱歷和心理的限制，學生的管理思維、管理方式存在諸多不成熟，導致 “權力”的誤用，甚至出現 “好心辦成壞事”的現象。要防范 “權力”誤用，必須發揮群眾力量，暢通意見渠道，多方面征求意見，傾聽同學呼聲，最大限度地及時信息反饋。不妨在班級設立“意見箱”，或者每隔一個月征求學生對班級管理的意見和建議，尋找改進策略。只有做到意見能夠上傳下達，暢通無阻，實現信息的有效溝通和交流，才 能減少 “權力”運行中的失誤。

四是任人唯賢，打破“權力”終身制。班主任能否公平地處理班級事務，公平對待班級學生，決定了班主任信服力的高低，體現著班級管理的有效性。公平選用班干部是班主任公平心和公信力的重要表現。班主任不能任人唯親，以個人喜好或外界因素作為選用班干部的依據，要形成 “能者上，庸者下”和 “輪崗”的權力運行機制，打破 “權力”的終身制。“流水不腐，戶樞不蠹”，只有實現“權力”的能上能下，公平競爭，才能給更多學生鍛煉提升的機會，才能將德才兼備的學生選出來，更好地為班級服務。需要注重的是，學生素質參差不齊，能力上下不等，班主任要量體裁衣，取長補短，當好 “伯樂”，真正做到“人能盡其才，才能盡其用”，讓學生得到很好的鍛煉，為他們的終身發展奠定良好的基礎。

五是舍得放“權”，敢于放“權”。放 “權”于學生，充分發揮學生的聰明才智，要求班主任既要舍得放 “權”，又要敢于放“權”。要充分相信學生的聰明才智和熱情，不能事事掣肘，動輒干預，輕易否定，或者把自己的意志強加給學生。當然，放 “權”于學生不等于放任自流，不管不問，班主任要 “有所為，有所不為”，當好 “總導演”，做好指導和監督，對于學生的 “權”，既能放也能收，把握好尺度。同時，人人參與管理不能搞平均主義，要依據學生特長，實事求是，揚長避短，合理分配利用 “權力”，讓每個學生都有用武之地，這樣權力才能真正發揮激勵作用。

（作者：安徽省合肥市廬江縣廬江中學教師）

[責任編輯：劉斌]

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