小學數學教學中分層教學法的運用

江西省鄱陽縣銀寶湖鄉青林小學 于華平

小學數學教學中分層教學法的運用

江西省鄱陽縣銀寶湖鄉青林小學 于華平

隨著素質教育和新課程改革的進一步推進，學生逐漸趨向于個性化，傳統的教學方法和教學理念已經不再適應現代教育的需求。為使學生得到更好的發展，讓各個層次的學生都得到相應的進步和尊重，本著因材施教的原則，分層教學法越來越受到教學老師的青睞，讓學生在學到知識的同時培養良好的習慣和健全的人格。本文就以小學數學教學為例，淺談分層教學法在教學中的運用與實踐。

小學數學；分層教學法；實際運用

數學是一門生活中處處可見的學科，應用十分廣泛，學好數學，靈活運用數學知識是全面推進素質的基本要求。然而，由于各種因素的疊加，學生在數學學習方面差異比較明顯，一方面是興趣愛好有差異，另一方面是數學的基礎知識，對新知識的掌握能力和應用能力存在較大的差異。如若還是采用傳統的教學方法，勢必會造成學生兩極分化的狀態，不利于教學的改革和創新，因此，對分層教學的研究和實踐就顯得尤其重要。

一、學生的科學分層

尊重個體差異，科學地進行分層。所謂的分層并不是單純地按照成績的高低而分，而是通過各方面的的綜合考慮，充分了解每位學生的實際情況，根據學生的智力，學習能力，數學成績，在校表現及效率的高低可以將學生大致分為A,B,C,D四個層次。A層是基礎扎實，接受能力強，能主動學習，有較強的思維能力和接受能力的學生；B層是有上進心，學習比較自覺，成績中等的學生；C層是數學基礎薄弱且思維能力一般的學生；D層是學習自覺性較差且數學基礎較差的學生。需要說明的是這個分層是動態的，可以根據他們的成績和平時表現的情況適時進行調整。分層教學只是因材施教的一種教學方法，只能作為教師個人的執教秘密，不能在學生中透露，避免傷害學生的自尊心。

二、鉆研教材大綱，確定分層目標

以教學大綱和教材為依據，根據學生的認知能力，合理制定各層次的教學目標，并將層次目標體現在教學的全過程中，對于教學目標可分為上識記,掌握,理解,應用四個層次。對于不同層次的學生，教學目標也是不同的。以“小數的加法”教學為例，A層的要求是能夠快速得到答案和進行含多項的運算，并且能夠進行巧算和快算；B層的要求是能夠進行含多項的運算；C層的要求是能夠進行一般運算；D層的要求是記住計算法則并能進行簡單的運算。只有這樣設計合理的教學目標和認知梯度，才能滿足學困生“吃得了”，優等生“吃得飽”現象，實現合理教學。

三、根據授課內容，進行分層講解

講解分層實質是教師在具體講解時，區分不同層次采用不同的授課方法。一般以基礎知識和技巧為主，著眼于中層次的學生，課后輔導兼顧優差兩頭，爭取使得欠佳層次當堂也能達到教學大綱的要求。

以“小數的加法”教學為例，筆者是這樣設計的：

第一步，以小組為單位進行單元測試并且進行討論，以達到學生們熟練掌握加法法則和快速運算的能力。

第二步，各小組預習課后習題的第二題，組員之間互相討論，各選出一個代表來講述他們的解題方法，在此之間各組之間可以相互交流，交換方法，然后再做剩下的練習題，互相討論，最后請同學總結巧算的方法，老師再進行相應的補充。這樣就調動了全班的積極性，極大地提高了課堂效率。

這樣一堂課下來，每個同學都學到了相應的知識，真正達到了合理分層教學的目的。

四、問題設計的分層

在課堂提問也需要循序漸進，注重層次性和啟發性，充分調動學生們的課堂積極性，使他們的思維活躍起來。較簡單的問題讓C、D層同學回答，使他們有表現的機會，參與到課堂當中來，B層同學回答有一定難度的問題，而A層同學回答具有挑戰性的問題，積極調動他們的思維，即使回答不上來也要給予鼓勵。

五、課外作業的分層布置

鑒于學生的接受能力不同，在數學作業和布置上也要實行分層教學法。根據不同層次的學生布置難易不同、題量不等的練習課后作業，可以分為幾個層次：第一層，對于數學學習困難的C、D層學生，應注重基礎知識的接受和鞏固，以課本為主；第二層，對于基礎知識較扎實的B層同學，注重學習興趣和學習自信心的維護，除完成一些基礎練習外增設一些提高的綜合性題目；第三層，對于A層的優等生，重點讓其進行創造性訓練，加強綜合性，開放性，探討討論型和強調一題多解的實踐應用型作業。

六、采取激勵機制，實施分層評價

為了考察不同層次的學生是否達到預訂的教學目標，實施分層評價成為教學中不可缺少的一環節。可采用考試閱卷，回答問題等方式，采用不同的評價標準，對于一般生采取鼓勵的策略肯定他們的進步，調動他們的積極性；對于中等生看到他們成績的同時，也要指出他們的不足，促使他們進步；對于優等生堅持高標準，嚴要求，督促他們不斷超越自己。通過分層評價使他們看到自己不足的同時還要保持著學習的積極性。

總之，實施分層數學教學是一種面向全體師生，因材施教的一種教學模式。老師們要注意到學生的個體差異性，進行因材施教，這樣有利于學生學習水平的提高和教師綜合能力的提升，有利于“教與學”效率的提高，從而激發學生們的學習興趣，逐漸從“要我學”到“我要學”，達到終身學習的目的。這樣才能夠真正地發揮好分層教學法的價值，讓學生得到真正的成長。

[1]朱曉宏.分層教學法在小學數學教學中的有效應用[J].課程教育研究，2013（35）：161-161.

[2]王邊疆，楊玲，唐虹.數學學習的心理障礙及應對研究[J].保山學院學報，2010：80-83.