農村初中數學如何利用“少教多學”構建自主高效課堂

福建省泉州永春蘇坑中學 王世誼

農村初中數學如何利用“少教多學”構建自主高效課堂

福建省泉州永春蘇坑中學 王世誼

少教多學是一種強調突出學生主體的教學模式，是新課程教育改革下產生的一種新型的教學模式。初中數學教學運用少教多學的教學方式,可以起到提高學生自主學習能力的作用。本文主要探討少教多學在農村初中數學課堂教學中的應用并從而構建自主高效課堂。

農村初中數學；少教多學；高效課堂

隨著建設高效課堂的呼聲不斷加大，數學教育的改革與發展已經到了迫在眉睫的階段。就農村初中數學而言，其在培養學生素質、激發學生探究等方面都存在很多的不足，亟須農村教師改變教學策略，注重少教多學，以達到促進學生全面發展的目的。現代教育的發展要求各級院校在進行教育教學的過程中必須注重學生作用的發揮，避免灌輸式教學的展開。為此在初中數學教學中，我們一直在對現代教育教學的新方法與新理念進行研究，力求借助現代化的教學方法，改善初中數學課堂教學的現狀。鑒于此，本文主要利用“少教多學”教學策略構建農村初中數學高效課堂進行研究，希望通過努力可以對少教多學教學策略有一個全面而深入的了解，實現農村初中數學高效課堂的構建。

一、注重興趣培養，激發學習熱情

實踐證明，多教少學教育策略的實現與學生的興趣有著直接的關系。學生如果對課堂學習缺乏興趣，那么教師無論采用何種教學策略，都不會對課堂教學質量產生大的改變。所以，農村初中數學教師在應用少教多學教學策略時，就要對學生的學習興趣進行培養，以激發學生的學習熱情，進而提升課堂教學的效率和質量。

教學中，我們可以充分利用教材中易于學生動手操作的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料，制作一些簡易的幾何模型，培養學生的思維能力和空間觀念，全面提高學生的數學素質，并因此產生由此及彼的教學效果。例如，在幾何內容教學中，學生通過動手簡易制作，能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。再如，教學中我們可以通過讓學生用同樣長的鐵絲分別彎制成正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形和圓，然后引導大家觀察、比較、判斷。這樣的動手活動，學生興趣很濃，既培養了學生對實物與圖形的認識能力，又觸及到生活和生產實際中如何在材料一定的條件下提高材料的利用效率的問題，學生動手活動的內容也可以為講授新知識做準備和鋪墊。

二、豐富教學手段，注重技巧應用

少教多學的核心含義應該是教師在進行授課的過程中，減少對學生的正面授課，而改為通過引導激勵的方式，讓學生進行自主學習，以到達完成教學任務的目的。這樣的學習方式，要較傳統的多教少學更容易保障課堂教學的質量。但是在應用少教多學教學策略的過程中，農村初中數學教師也應該意識到，新策略的應用應與新方法、新手段相結合，通過現代化的教學方法，使學生愿意進行自主的學習與探究。因此，農村初中數學教師應在教學手段以及教學技巧等方面下功夫。

例如，教學幾何“探究性活動：鑲嵌”可分三個階段進行。第一階段為進入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中。第二階段為實踐體驗階段，學生搜集一些平面鑲嵌圖案，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比，歸納。教師提供了邊長相等的3～24邊正多邊形，學生經過設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外,很有創意。

三、加強課堂討論，注重總結回顧

高效課堂不僅是指任課教師要在課堂教學過程中提升新知識的授課質量，讓學生對新知識進行研究，同時對于舊知識的回顧總結也是高效課堂的重要組成部分。在少教多學教學策略的影響下，初中數學教師在帶領農村初中學生進行知識的回顧過程中，也開始有針對性地對學生的自主性進行引導。

根據教材的要求，在實際教學中或讓學生上講臺進行小結評比，或以板報的形式張貼幾個學生的小結，或在課余時間對互幫互助小組雙方的小結進行評比，從章節、小節慢慢過渡到課時小結。由于經常強調自己去歸納、小結，這使學生記憶效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不易遺忘。教師通過有針對性、合理性的提問，引發學生進入教學所創設的教學情境，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣，特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題。如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在探索規律的教學中，也可以讓學生進行分組討論。由此引導學生三五人一組進行討論，歸納出相應的方法和規律。

四、轉換課堂主體，發揮主導作用

少教多學教學策略的應用，要求初中數學教師要轉變自己在課堂中的位置，讓學生成為課堂的主體。但是需要注意的是，教師主體地位的改變，并不意味著教師主導作用的喪失，教師在進行教育教學的過程中，不僅不能對主導作用進行消減，相反還要對主導作用進行發展和完善，讓其在高效課堂的構建中發揮更大的作用。首先，初中數學教師應是學生探究學習、自主學習的引導者，保障學生可以按照教育教學的目標進行學習，提升學生對知識的掌握程度。其次，教師需要對農村的中學生進行全程的輔導，對于學生自主學習、自主探究過程中的一些問題，及時給予解決，促進學生學習的順利進行。最后，初中數學教師還應搞好課堂的總結工作，對學生學習的成果進行評價，并對學生中的一些共性問題進行集中的講解，提高農村初中學生對知識的理解程度。

總之，在初中數學教學中，特別是農村的初中數學教學中,作為一名初中數學教師,我們更應該結合學生實際，更新教學觀念，創新課堂結構，激發學習興趣，變被動的“要我學”為主動的“我要學”，讓學生在快樂中學習數學，努力提高課堂有效性，才能真正實現少教多學的目標。

[1]張建懷.少教多學模式下的初中數學高效課堂.《文理導航》，2014（29）.

[2]邢美玲.少教多學模式在初中數學課堂教學中的研究.《課程教育研究：新教師教學》，2016（1）.