關注數學課堂中的教育氛圍

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 傅艷艷

關注數學課堂中的教育氛圍

浙江省浦江縣巖頭鎮中心小學 傅艷艷

經常會有這樣的體會：當聽到一堂好課時，我們總會感覺很舒服，會覺得一節課時間真短，就像欣賞一首動聽的樂曲，一幅優美的畫卷，一部扣人心弦的電影一樣讓我們心情愉悅。這當然是純感官的感受，從理論的高度來評價這樣的課，應該歸功于教師構建了良好的課堂教育氛圍，那么怎樣來構建這樣和諧舒服的教育氛圍？我在自己的數學課堂中做了一些嘗試。這里想借助《1噸有多重》教學中的部分片斷談談自己的感想。

【教學片斷一】：

師：這是什么？（在課件上出示漂亮的小轎車圖片）

生：轎車！（孩子們幾乎是異口同聲，他們的興致馬上就來了）

師：對呀，生活中到處可以看到各種各樣的轎車，我們來欣賞一下好嗎？

（教師依次出示多張轎車圖片，孩子們邊看邊小聲議論，不時還發出驚嘆聲）

師：這么漂亮的一輛轎車你知道大約有多重嗎？（課件上出示1（））

生：1噸

師：你怎么知道的？這個單位沒學過！

生1：因為如果是1克，那只有一粒黃豆那么重了

生2：如果是1千克，那也是不可能的，我都有30千克，難道一輛小轎車比我還要輕那么多？

師：就是嘛，有道理！

生3：轎車里的發動機是比較重的，車子里還有許多重的配件，而且整輛車子都是用金屬做的，比1千克要重得多，我們推都推不動。

師：是呀，所以我們已經不能用以前學過的單位克和千克了，需要用到比千克更大的單位“噸“，通常在計量較重或大宗的物品時，我們會用噸做單位，今天我們呢就一起來認識噸。（揭題：噸的認識）

師：這有一瓶水，誰來掂一掂它大約有多重？（學生們都爭先恐后的來掂）

生：大約1千克

師：那如果有這樣的1000瓶呢？（全班“哇”的喊出來）

生：老師，可以裝1卡車了！

師：是呀，那你知道有多重嗎？

生1：1000千克。

生2：1噸。

師：是嗎？那到底是1噸還是1000千克？

生：既是1噸也是1000千克，它們是相等的。（師板書1噸=1000千克）

生：老師，1000瓶水的重量和一輛小轎車的重量是一樣的，它們都是1噸。

師；是，你很會比較！剛才我很吃力地抱來一桶水（大約20千克的純凈水一桶）誰也想來抱一抱，感覺一下它的重量？

師：感覺如何？

生1：很重，大約25千克

生2：36千克

生3：15千克

……

師：幾桶是1噸呢？

生：50桶是1噸

師：我想要了解我們班同學的重量，哪兩個同學愿意上來互相背背看？（學生個個都想來，我讓兩個學生互相背過之后，說說感覺）

生1：我估計他大約21千克

師：對嗎？

生2：差不多，23千克

生2：我估計他大約30千克

生1：剛好30千克

師：估計能力都不錯！

師：你們都知道自己的體重嗎？

生：知道！（讓學生說說自己的體重）

師：想不想感覺你同桌的體重？（同桌互相背）

師：感覺怎樣？

生：比較重。

師：你們的體重大部分在20-30千克左右，我把全班的體重平均一下大約是25千克左右，你知道4個你們大約是多重嗎？

生：100千克

師：幾個是1噸？

生：40

師：（請1-40號同學起立）你們這些人共重多少？

生大聲回答：1噸！

生：老師，差不多是一輛客車坐滿。

師：是的，又剛好大約是一車。

師：接下來，你們想不想背一背傅老師，估計一下我的重量？

生：想！（三四個學生上來背我，同時我讓其他同學通過觀察、比較來估計我的體重這時教室里非常安靜，同學們都張大嘴巴、聚精會神地看著，背完之后，學生說了自己的看法。）

生1：我估計是52千克左右！

生2：我估計是40千克左右！

生3：我估計是100千克左右！

生4：我估計是45千克左右！

生5：傅老師，他說100千克也太重了，你不可能有我們4個那么重的，那不成了大胖子了！我看大約是50千克左右！

師：是啊，我哪有那么胖，我可是挺苗條的呢，告訴你們，我的體重是47千克！（這時，許多人因為自己猜對了而歡呼起來）

師：幾個我是1噸呢？

生：大約20個

師：現在你們對1噸有感覺了嗎？什么感覺？

生1：我感覺1噸很重

生2：1噸很重，大約是一輛轎車的重量……

……

【教學片斷2】：

（出示限重10噸的交通標志）

師：這個標志認識嗎？什么意思？

生：認識，就是重量限制在10噸以內。

師：下面我們來當當交通警察指揮一下交通，好嗎？

師：如果你認為可以通過的，就學交警做通過的手勢，如果不能通過，就做暫停的手勢，并且說明理由。（限重5噸，共三輛車，5噸500千克；3噸800千克；40袋水泥，每袋50千克，車子重2噸）

生：第一輛停，因為5噸500千克比5噸多了500千克，超重了

……

師：路面有3道關口（分別限重5噸，8噸，3噸），這輛（載重4噸500千克）車子能將貨物順利運到目的地嗎，為什么？

【小小的情景也能使整個教育氛圍變得有趣生動起來。其實就是利用單位轉化來比較大小，我通過讓學生當交警指揮交通，改傳統的大于小于、對錯手勢為交警獨有的通過停止手勢，使他們興高采烈地過了一把警察癮，又扎扎實實地鞏固了已有知識。】

構建良好教育氛圍的方法之一是充分喚醒學生的興趣，促使學生積極參與。我最先設計的引入是曹沖稱象，與它比較，我認為用轎車引入更適合，因為它貼近學生的生活，學生每天都會接觸到，有人還頗有研究，甚至在上課之前已經知道了它們的重量，更能引起學生的興趣，同時它的重量剛好是1噸左右，有利于幫助學生建立1噸的概念。事實證明我的想法是正確的，在欣賞轎車圖片時，學生非常興奮，竊竊私語，和同伴交流自己所知的知識，奔馳、寶馬也是脫口而出，我也不去阻止他們自由交流，自顧自換照片，這時一個活潑、積極的教育氛圍就自然形成了。

老師的魅力是無法阻擋的。我盡量用自然、風趣、平等的語言與學生交流，以真誠的心態去積極地與學生共同參與，能使學生產生認同感，與老師拉近距離，在課堂上感覺到輕松、親切和愉快。教師如果能再學會放得開，不光在下課與學生打成一片，上課也能如此，那收獲將會更大。讓學生背一背老師是一個大膽的舉措，讓師生之間真正地親密接觸，學生感到十分新奇與親切，他們的熱情達到了空前，也真正使他們從心理上感覺到了師生的平等，也讓我們在輕松、生動、和諧的教育氛圍中既收獲了快樂的心情，又收獲了美妙的知識！

德國教育家第斯多惠所說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們構建和諧的課堂教育氛圍也是同理啊！