開(kāi)發(fā)學(xué)具資源，創(chuàng)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省海門(mén)市四甲小學(xué) 張 美

開(kāi)發(fā)學(xué)具資源，創(chuàng)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省海門(mén)市四甲小學(xué) 張 美

新課改以來(lái)，教師不再盲目地為學(xué)生灌輸知識(shí)，而是更在意學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，而數(shù)學(xué)知識(shí)又有很強(qiáng)的抽象性，教師如果完全依靠自己?jiǎn)渭兊闹v解，很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更不要說(shuō)高效率教學(xué)。因此，教師需要改變教學(xué)方式，開(kāi)發(fā)、利用學(xué)具資源，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，借助學(xué)具資源轉(zhuǎn)變得更加形象、直觀，便于理解，進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)。

一、巧用學(xué)具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容是單調(diào)、枯燥、抽象的，如果教師只是向?qū)W生講解這些知識(shí)內(nèi)容，但憑學(xué)生的想象，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，而且學(xué)生也很難對(duì)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要從學(xué)生的角度思考教學(xué)。可以適時(shí)地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)具資源，借此，將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地理解吸收。

例如：在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，教師為了營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)年、月、日的知識(shí)有一個(gè)更好的了解和認(rèn)識(shí)，選擇將生活中常見(jiàn)的日歷引入課堂。教師為每一位同學(xué)分發(fā)一張年歷，其中摻雜了好幾個(gè)年份的年歷，讓學(xué)生借助日歷這一學(xué)具自主探究。學(xué)生在拿到年歷后很是興奮，都很迫不及待地去研究。有學(xué)生開(kāi)始觀察年歷中每個(gè)月的天數(shù)，此時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的月份天數(shù)不同，在發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)后非常興奮，但并沒(méi)有立即下定論，而是選擇繼續(xù)觀察他人和自己不同年份的年歷。之后，學(xué)生在對(duì)自己手中和他人手中的年歷進(jìn)行一定的觀察和研究后，發(fā)現(xiàn)了一些奧秘，有的月份是30天，有的月份是31天，二月份卻是一個(gè)奇怪的月份，有的是28天，有的是29天。至此，學(xué)生對(duì)自己手中的年歷充滿(mǎn)了好奇。于是，教師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察年歷，并深入地學(xué)習(xí)這部分的知識(shí)內(nèi)容。

案例中，教師借助年歷這一學(xué)習(xí)工具，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，學(xué)具的引入，巧妙地化抽象為具體，更便于學(xué)生思考、探究，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

小學(xué)生的思維有著很大的發(fā)展空間，教師充分開(kāi)發(fā)利用教學(xué)中的每一點(diǎn)學(xué)習(xí)資源，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新思維。新課改的今天，教師需要靈活運(yùn)用教材，因材施教，充分開(kāi)發(fā)學(xué)具資源，讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)具，自主探究，使其在課堂中找到自己的位置，借助學(xué)具充分活躍自己的數(shù)學(xué)思維。

例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)正方形的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，選擇了讓學(xué)生自主探究正方形的奧秘。教師給每一位學(xué)生一張正方形紙張，引導(dǎo)學(xué)生去探索。學(xué)生充分利用自己手中的正方形紙張和直尺等工具。有的學(xué)生利用直尺測(cè)量正方形的四條邊，發(fā)現(xiàn)這四條邊的長(zhǎng)度相等，得到正方形四條邊都相等的結(jié)論。還有的學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手折疊自己手中的正方形紙張，沿對(duì)角線對(duì)折之后再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)這四條邊可以重合在一起，也同樣得出正方形的四條邊都相等的結(jié)論。還有的學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)想象，結(jié)合自己手工課折紙的經(jīng)驗(yàn)，成功地將自己手中的正方形紙張，折疊成了一個(gè)長(zhǎng)方體，還有的學(xué)生折疊出了正方體。學(xué)生還對(duì)自己折疊成的成品進(jìn)行了一定的測(cè)量研究，得到長(zhǎng)方體對(duì)邊是相等的，正方體所有的邊都是相等的結(jié)論。之后，學(xué)生在得到教師的肯定后，激動(dòng)、快樂(lè)的心情溢于言表，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了自信和興趣。

案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正方形紙張這一學(xué)具，有效地活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這一學(xué)具的開(kāi)發(fā)、運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)造了無(wú)限的想象空間，不僅讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以充分施展，還讓學(xué)生意外地獲得更多的知識(shí)技能，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、利用學(xué)具，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

抽象、難以理解，已經(jīng)成為數(shù)學(xué)的代名詞，尤其是一些數(shù)學(xué)概念的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生更是難以理解把握。因此，教師必須改變教學(xué)策略，不能再實(shí)施“填鴨式”教學(xué)模式，而是要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，充分突出學(xué)生的主體地位。教師可以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)具資源，借助學(xué)具將數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化，促使學(xué)生更好地理解、吸收、掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“千克和克”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)，如果直接為學(xué)生講解有關(guān)“千克和克”這兩個(gè)概念的意義，學(xué)生很難理解，即使被迫地記住，在真正應(yīng)用時(shí)，依然是云里霧里。因此，教師另辟蹊徑，引入一些稱(chēng)量工具，將這些工具變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生更好地探索這兩個(gè)重量單位的意義。教師在課堂中，為學(xué)生引入了托盤(pán)天平和電子秤，讓學(xué)生通過(guò)親自稱(chēng)量，體驗(yàn)這兩種概念的生成過(guò)程。學(xué)生充分利用這一學(xué)具資源。有學(xué)生選擇稱(chēng)量1根粉筆的重量，最后稱(chēng)量出是15克，于是，學(xué)生又將這根粉筆平均分成15分，感受其中一份的重量。還有學(xué)生利用電子秤，稱(chēng)量出1千克書(shū)本，并將這1千克書(shū)本放在手上，親自感受1千克的重量。學(xué)生在借助稱(chēng)量工具稱(chēng)量、探索后，很好地理解了“千克與克”這兩個(gè)概念的意義。

電子秤與托盤(pán)天平這種學(xué)具的開(kāi)發(fā)和利用，使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到知識(shí)的生成過(guò)程，在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，學(xué)具資源無(wú)處不在，亟待教師的開(kāi)發(fā)和利用。教師在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于開(kāi)發(fā)和利用各種學(xué)具資源，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)課堂。