其實誰都不想“沉默”
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“沉默”現(xiàn)象

江蘇省淮安市實驗小學(xué) 吳紅霞

其實誰都不想“沉默”
——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“沉默”現(xiàn)象

江蘇省淮安市實驗小學(xué) 吳紅霞

沉默是課堂里的一種特殊的聲音，它不是靜寂無聲，而是一種實實在在的有分量的聲音。沉默分為消極沉默和積極沉默，中小學(xué)的課堂沉默大多數(shù)是消極的。本文試圖探析課堂沉默的內(nèi)在原因，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，從而打破課堂教學(xué)霸權(quán)，實現(xiàn)權(quán)力分享。

課堂教學(xué)；沉默；霸權(quán)；分享

課堂教學(xué)的過程是師生知識、經(jīng)驗和情感的交流的過程，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動過程，因此，任何一位教師都不愿意面對沉默的課堂，任何一位教師都渴望與學(xué)生對話。同樣，學(xué)生也向往這樣和諧的課堂氛圍。

著名教育家陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！庇纱丝梢姡皢枴钡闹匾?。然而，近些年，學(xué)生的課堂沉默的現(xiàn)象漸漸成為教師的心病，正呈現(xiàn)從高年級向低年級擴散、由語數(shù)外向技能常識課滲透的趨勢。課堂沉默現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生健康成長，而且會降低教師的積極性，從而影響教學(xué)的效果。

一、數(shù)學(xué)課堂中“沉默”現(xiàn)象的原因分析

1.教師的話語霸權(quán)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！币虼?，大多數(shù)老師認為，在課堂上教師理所當(dāng)然應(yīng)該多講，多說。傳統(tǒng)的師道尊嚴，反映在課堂教學(xué)里便是教師擁有絕對的權(quán)威，而在課堂教學(xué)中，教師的權(quán)威就表現(xiàn)在教師擁有話語霸權(quán)。這種話語霸權(quán)使得教師可以在課堂上滔滔不絕、口若懸河，從而學(xué)生沒有機會發(fā)表自己的看法，沒有機會向老師提出自己的疑問，不敢發(fā)表與老師見解不一致的想法，最終放棄話語權(quán)，成為沉默的大多數(shù)。海德格爾說：“人類在語言霸權(quán)下奴隸般地生活。”

2.教師的話語剝奪

根據(jù)美國著名的心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”，人人都有引起老師和同學(xué)關(guān)注和注意的需要。不同的學(xué)生有著不同的表現(xiàn)欲，“插嘴”、“搶答”、出人意料的“提問”正是學(xué)生表達自己觀點的方式。大部分教師會誤認為學(xué)生不守紀(jì)律、不懂禮貌。其實，這種不和諧的聲音，正是學(xué)生積極參與的表現(xiàn)。“插嘴”說明學(xué)生一直在積極地思考；“搶答”說明學(xué)生反應(yīng)敏捷；“出人意料的提問”說明學(xué)生思維的創(chuàng)新。因而，這些不和諧的聲音正是學(xué)生主動參與，正是課堂教學(xué)取得良好教學(xué)效果的表現(xiàn)。而在課堂教學(xué)中，我們卻剝奪了孩子積極參與的權(quán)利，給之斥責(zé)。在教學(xué)中，當(dāng)教師聽到他不滿意的答案時，就隨意修改學(xué)生的話語；當(dāng)教師不感興趣時，就武斷地制止；當(dāng)教師不會解答或有疑問時，就用所謂的“教學(xué)機智”加以掩飾或回避，從而打消學(xué)生發(fā)言的興致。

3.師生互動的控制

課堂提問可以分為師問生答和生問師答兩種情況，從目前的課堂教學(xué)來看，提問存在著“互怕”性，教師害怕學(xué)生提問，學(xué)生也害怕老師提問。在這種“互怕”性的影響下，對話就失去了它本身的價值。對話是情感交流、思維碰撞、人格成長的過程，是民主、平等和開放的。教師應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件使師生共同參與到對話中來，共同分享知識和權(quán)利。

4.學(xué)生個人特征的影響

“幼年的經(jīng)歷、家教和天性謹慎，是我變得沉默的原因”，王小波的這句話隱含著個人特征對沉默的影響。

二、課堂沉默現(xiàn)象的反思與建議

課堂教學(xué)中如果出現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”，此時教師就該思考：“沉默”是不是長時間的習(xí)慣性沉默？“沉默”是不是短暫的、積極的沉默？是否在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了其他的問題：譬如，教師的管理方式出現(xiàn)了問題，教師在課堂教學(xué)中更偏向于關(guān)注尖子生和后進生；或者教師的教學(xué)理念、課堂設(shè)計出現(xiàn)了問題；或者是學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成被動接受現(xiàn)成知識的習(xí)慣；或者是教師提出的問題是否符合學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律……

那我們在教學(xué)過程中應(yīng)該如何避免產(chǎn)生“課堂沉默”現(xiàn)象或者失語現(xiàn)象呢？

1.教師提問技能的訓(xùn)練

教學(xué)關(guān)系是主導(dǎo)與主體的關(guān)系，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，就得看老師的提問是否有效，老師所提的問題是否精心設(shè)計（如科學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、激勵性）。因為，小學(xué)生的獨立思考能力較低，知識經(jīng)驗有限，他們不能對所學(xué)的知識進行獨立的思考，只有依賴教師的有效提問來促進思維。好的課堂提問能幫助學(xué)生辨別正誤、引起思考，它對培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力都有重要的作用。

2.給予學(xué)生均等的話語權(quán)利

據(jù)訪談記錄，教師更愿意把課堂發(fā)言的機會留給班上的少數(shù)學(xué)生，這可能與教師要順利完成教學(xué)任務(wù)有關(guān)。對于有限的課堂時間，提問尖子生，可以使教師上的課錦上添花，因此尖子生得到的機會相對較多。相比之下一些“中等生”“后進生”就容易被忽略，他們只能做課堂的聽眾，長此以往，他們就成為課堂的“失語”一族。因此，教師應(yīng)給予所有學(xué)生均等的話語權(quán)，并給予對話真正的價值，成為師生思維碰撞、情感交流、知識傳授的過程。

3.改變單一的評價方式

教師對學(xué)生評價方式的不同，會產(chǎn)生不同的效果。王小波也在他的著作《沉默的大多數(shù)》中說道：“沉默是強勢言語壓力下的話語權(quán)的習(xí)慣性放棄。”因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，進行適時的鼓勵和表揚，讓學(xué)生大膽、自信地說出自己的想法和疑惑。

不在沉默中消失，便在沉默中爆發(fā)。如果教師能對每一個學(xué)生的心理有深刻的了解和全面的把握，能夠真正做到想學(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯，想學(xué)生所樂，在沉默中消失的學(xué)生也會“爆發(fā)”的。

［1］王小波.沉默的大多數(shù)——王小波雜文隨筆全編［M］.北京：中國青年出版社，1998.［2］蔣敦杰.在學(xué)生沉默的后面［J］.教學(xué)研究，2000（5）.

［3］姜新生.“無問題學(xué)生”是如何產(chǎn)生的——關(guān)于課堂沉默的思考［J］.教書育人，2004（5）.

［4］王標(biāo).課堂沉默：原因及對策［J］.教育理論研究，2006（8）.

［5］王彥明.課堂沉默的建構(gòu)［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2008（6）.

［6］李沖峰.課堂里的聲音——基于教育社會學(xué)視角的分析［J］.全球教育展望，2004（3）.