對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思

河南省新鄉(xiāng)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙天慈

對(duì)“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與反思

河南省新鄉(xiāng)市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 趙天慈

通過(guò)高效地合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上得到進(jìn)一步提升，而且與人合作的能力也得到加強(qiáng)，這也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的先進(jìn)教學(xué)理念，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而拓寬了數(shù)學(xué)的教育功能。

合作學(xué)習(xí)；實(shí)踐；反思

隨著教育改革的不斷深入，“發(fā)展人”的教育理念已經(jīng)根植于每一個(gè)教育工作者的心里，為了更好地落實(shí)這一理念，舊有的教育方式已經(jīng)落伍。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中特別指出：“自主、合作、探究應(yīng)作為重要的學(xué)習(xí)方式。”可見(jiàn)，合作學(xué)習(xí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)應(yīng)作為一個(gè)重要的教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)技能。然而，在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)還是不能有效地得到發(fā)揮，稍不注意就與以前的灌輸式教學(xué)殊途同歸。下面就以《平行四邊形的面積》的教學(xué)片段來(lái)說(shuō)明。

師：同學(xué)們，你們知道長(zhǎng)方形的面積怎樣計(jì)算的嗎？

生：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

師：（出示平行四邊形），你能猜猜平行四邊形的面積怎樣計(jì)算的嗎？

生1：平行四邊形的面積=鄰邊×底邊。

生2：平行四邊形的面積=底×高。

師：究竟哪一位同學(xué)說(shuō)的正確呢?請(qǐng)同學(xué)們利用手中的平行四邊形紙?jiān)谛〗M內(nèi)合作交流，探究出平行四邊形的面積計(jì)算方法。

……

小組活動(dòng)結(jié)束后，老師就請(qǐng)兩名同學(xué)用割補(bǔ)法來(lái)展示求平行四邊形面積的方法，再借助課件通過(guò)割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與割補(bǔ)前平行四邊形的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生得出平行四邊形的面積=底×高。

這一教學(xué)片段主要是先拋出問(wèn)題，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流。這一形式在平時(shí)授課或各級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽中經(jīng)常可以看到，然而，老師對(duì)于學(xué)生如何在小組內(nèi)合作并沒(méi)有作出詳細(xì)的要求，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生大包大攬，不由自主地掌握小組活動(dòng)，而有的學(xué)生則置身事外，坐享其成，當(dāng)南郭先生。這相當(dāng)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生把解決問(wèn)題的方法直接告訴給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，這就不經(jīng)意地走上了灌輸式的教學(xué)中去了，而這僅僅看上去很美。雖然學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，但是學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與度不高，學(xué)習(xí)興趣下降，思維得不到發(fā)展。這與“讓不同的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”相悖。

當(dāng)?shù)诙螌?shí)施這節(jié)課的時(shí)候，老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做了以下改進(jìn)：1.按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，給4人小組內(nèi)的每位學(xué)生編號(hào)：1、2、3、4。2.要求組內(nèi)每個(gè)成員依次說(shuō)出自己對(duì)所要解決的問(wèn)題的理解與困惑，由學(xué)習(xí)弱的學(xué)生開(kāi)始然后討論得出答案。3.教師讓其中的一組或者幾組派代表進(jìn)行展示，并要求展示出他們組的過(guò)程。4.根據(jù)每個(gè)組的展示情況，評(píng)比出優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在明確合作要求后，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生即便知道答案也不能舉手示意老師，這樣能控制他們先回答問(wèn)題的沖動(dòng)，與其他組員共同討論，或是幫助同伴明確答案，為小組爭(zhēng)得榮譽(yù)。因此，這既是一個(gè)組員間積極互助的過(guò)程，也是一個(gè)控制自我，不得獨(dú)享風(fēng)頭的過(guò)程。

由于每個(gè)被抽中的學(xué)生給出的答案都是在別人幫助下獲得的，是全組智慧的結(jié)晶，因此他們會(huì)更樂(lè)意將自己組的智力成果與其他組的同學(xué)分享。受助于人的人往往會(huì)更樂(lè)于幫助別人。同時(shí)，學(xué)生在碰到困難時(shí)，也不會(huì)覺(jué)得無(wú)助，因?yàn)樗麄冎劳闀?huì)幫助自己。4人一同討論的過(guò)程，其實(shí)是一個(gè)幫助學(xué)生建立自信心，不斷激勵(lì)自己的過(guò)程。

改進(jìn)后的合作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了小組內(nèi)成員間的互動(dòng)，激起了學(xué)生思維碰撞的火花，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在組中發(fā)揮了更大的價(jià)值：幫助其他組員明白所要解決的問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程也能讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生收獲一種幫助別人之后的快樂(lè)，也達(dá)到了“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的進(jìn)步”的目標(biāo)。

同時(shí)，在組員共同尋找答案的過(guò)程中，學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)了人際交往的一些基本技能：合作互助，傾聽(tīng)他人，樂(lè)于分享。學(xué)生不再以自己為中心，開(kāi)始學(xué)會(huì)了解并關(guān)心別人。

因此，通過(guò)高效地合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)素養(yǎng)上得到了進(jìn)一步提升，而且與人合作的能力也得到加強(qiáng)，這也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生“在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作”的先進(jìn)教學(xué)理念，為學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)奠定了良好的基礎(chǔ)，從而拓寬了數(shù)學(xué)的教育功能。

當(dāng)然，有關(guān)合作學(xué)習(xí)值得思考的內(nèi)容還有很多，比如如何讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中以一種平等、尊重的態(tài)度來(lái)展開(kāi)合作，尤其是當(dāng)合作中出現(xiàn)沖突的時(shí)候該怎樣面對(duì)，還有如何建立一些具體的評(píng)價(jià)措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生愿意合作等等，都需要進(jìn)一步解決，最終讓合作學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化，最大限度地讓學(xué)生受惠。