恰如其分運用教學評價促進學生發展

江蘇省蘇州市相城區元和小學 蘇 偉

恰如其分運用教學評價促進學生發展

江蘇省蘇州市相城區元和小學 蘇 偉

長期以來，評價數學課堂教學時，往往是“以知識為本”的，重心是評價數學教師“教”的設計、“教”的過程和“教”的效果，是對教師知識傳授水平的一種評估，而學生在課堂教學過程中學習的方式、學習的能力和學習的情感、態度、價值觀，即對學生終身學習和發展必需具備的基本素質的發展，卻沒有引起足夠的關注。

小學數學；教學評價；學生發展

一、注意評價時機的時效性，創設和諧教學氛圍

教師課堂評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1.即時評價，捕捉學生的閃光點

在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點是，評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。例如，有的學生本身基礎較好，在解決較難的問題時，教師要以激勵性語言評價鼓勵，能讓孩子處于一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能是無法估量的,對于學習稍慢的學生，應以鼓勵性語言為主，努力捕捉學生的閃光點，這樣才有利于學生對評價的認知和接受，有利于學生進一步思考和探究。

2.延緩評價，創造學生思維發展的空間

在小學數學教學中，教師對學生正在討論的問題不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問，或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證，說出自己的見解和主張，讓學生在不斷的爭辯中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程，進而排除謬誤，獲取真知。

如我在教學《面積單位》時有這樣一個經歷：當出示用6個小正方形可拼成怎樣的長方形時，學生自然有以下兩種拼法：

當問及每個長方形的面積是多少時，有絕大部分學生認為第二個長方形面積是3平方厘米，只有3名學生認為是6平方厘米。此時，我未對學生的答案作出正面回答，也未著急揭示正確答案，只是繼續引導探究：每個長方形內有幾個1平方厘米，它們的面積應該是多少平方厘米？學生逐步理解，原來長方形的面積和它的形狀無關，而和它包含幾個面積單位有關。這時，再讓學生自己說說哪幾個同學回答是正確的，同時反問：還有沒有認為不是6平方厘米的？這樣學生在延緩性評價下，經歷探究過程，引導學生在樹觀點、擺事實、說理由、評思路的富有競爭意味的交流過程中，逐漸實現了知識的理解和意見的統一，真正發揮評價促進學生學習的作用。

二、注意評價內容的科學性，提高學生學習能力

我在教學《平行四邊形面積》一課時，除了教學面積的計算方法，運用面積公式進行計算這些屬于“雙基”內容外，在研究平行四邊形面積計算的過程中，注重面積計算公式的推導，讓學生經歷平行四邊形面積計算方法的推導、驗證過程，使學生獲得一些經驗和方法，如：平移、剪拼、割補等方法以及轉化思想，這是學生以后研究三角形、梯形、圓形面積計算的基本方法，這些過程性目標也應是教師評價的重要內容。

雖然教師在這個師生雙邊活動中是最了解學生的，學生的學習目標，教師也應該是了解得最全面的，教師在評價學生的學習活動時是最有發言權的。但是對學生來說，一些基礎知識和基本技能掌握的情況不同的學生有不同的體會，至于學習過程中的一些情感體驗，如：是否喜歡數學，學習數學是否有信心等，不同個體的感覺更是迥然不同。因此對于這些內容，學生的自評是有價值的。故而我感到，教師在學生評價的基礎上，也應該增加學生自評、互評以及學生評價老師的評價方法，從而使整個教學充滿民主、平等、和諧的氛圍。如：在自評中我總是留有時間讓學生說說自己的收獲、想法等，也提倡讓學生寫數學日記，讓學生把一個階段對數學學習的情感態度、學習困難以及上課無法與老師溝通的心里話全部“卸載”到數學日記里，這樣不僅有利于培養學生的自我評價、反省能力，同樣也促進教師反思與提高。

三、注意評價方式的靈活性，多種方法相得益彰

評價方式多種多樣，怎樣評價才是有效的？我覺得在教學不同內容、不同時間、不同對象時應采用不同的評價方式，才能充分發揮評價的作用。具體來說有以下兩點：

1.從評價內容看，做到單項性評價和綜合性評價相結合

有時為了了解學生某一方面的素質，有時為了了解學生對某一概念或某一部分知識掌握的情況等，都需要對學生進行單項性的考評；有時要對學生素質全面了解，就要進行綜合性測試和評價，這種考評包括對學生知識技能的檢測，也包括對學生品德情感的檢測。

2.從評價方式看，做到多種評價相結合

就教師角度可采用的評價方式有：口語評價、體態評價、符號評價等。就學生角度可采用的評價方式有：學生互評、學生自評等。從課堂教學效果檢測需要出發，可采用的評價方式有：筆試和面試等。多種評價方式靈活運用，對學生的學習過程、學習成效作出客觀評價，能起到較好的促進作用。

四、注意評價結果的激勵性，學生獲得成功體驗

教師在教學過程中應不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動地學習。

在實際應用中，定量評價可能是目前教師習慣運用的評價方式。如作業讓學生計算10道題，學生做對9道就得90分；在期末調測中凡85分以上的就為優秀，以下的就為不優秀等。其實這對學生來說是不公平或不全面的，因為各個學生無論知識、技能、興趣、個性等方面都存在很大的差異，有些學生不用怎么努力，就能達到優秀，有些學生“天分”較差，雖十分努力，成績依然達不到優秀，如果只注重定量評價，就嚴重挫傷了這部分學生的自信心，削弱了他們學習的積極性。這時就需要教師采用評語的形式進行定性評價，在評語中多使用激勵性語言，較為客觀全面地描述學生的學習狀況，充分肯定進步和發展，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向，從而提高他們學習數學的興趣，促使學生的進一步發展。

總之，數學是一門科學，評價更是一門科學藝術。對學生的學習過程進行教學評價更是教師學生觀、教育觀、評價觀的體現。教師將博大的愛，殷切的希望化作知心朋友般親切的語言，諄諄教導、循循善誘學生，必將激發起學生探索的興趣，融洽師生關系，體驗到學習成功的快樂，從而讓學生學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，從而使評價真正成為學生發展的動力。