“學講”布德澤，課堂滿生輝
——《分數的基本性質》教學片段賞析

江蘇省徐州市大黃山實驗小學 劉 露

“學講”布德澤，課堂滿生輝
——《分數的基本性質》教學片段賞析

江蘇省徐州市大黃山實驗小學 劉 露

近年來，我一直扎根于教育這片熱土，用一節節和學生共度的課堂生活錘煉著我的教學風格，用一次次與同伴共研的學習生活提升著我的教育理念，一路走來，身后留下的是一串串堅實的腳印，寫滿了勤奮、謙遜、嚴謹、求實……

上學期我有幸現場聆聽了馬老師執教的蘇教版五年級下冊《分數的基本性質》一課,現場感受了名師的教學風采,精巧獨特的教學設計，輕松活潑的課堂氛圍,給我留下了深刻的印象，整節課博得了大家的熱烈掌聲。雖然時過幾月，但是回味起來,依然歷歷在目。下面和大家分享一下這節課在貫徹落實“學講計劃”方面感悟最深的幾點：

一、情境創設，統領全局

馬老師在課前研究學生，吃透教材方面下了很大一番功夫，真可謂是給學生留足了探索的時空，提供探求知識的平臺。情境創設環節不僅著眼于學生素質提升，而且更注重促進學生數學素養的發展。

片段一（情境創設）

新課伊始，馬老師創設了這樣的情境：動物園里養了3只小猴，它們既可愛又調皮，有一天管理員拿了一個西瓜要分給它們吃。管理員說：“我把西瓜平均分成若干塊，每人得2塊怎么樣？”猴子們一聽可不樂意了：“每人才分得2塊，這也太摳門了吧！”它們吵著要多分點。管理員想了想又說：“那好吧，我重新分一下，每人4塊，總可以了吧！”猴子們高興地跳了起來。

情境創設通過多媒體播放后，馬老師又緊接著連續拋出這樣幾個問題：

①“猴子們一聽可不樂意了”，請問猴子們為什么不樂意？

生答：嫌少。

②“每人才分得2塊，這也太摳門了吧！”這句話表明猴子們的真實想法是怎樣的？

生答：能每人分得更多塊西瓜。

③管理員想了想又說：“那好吧，我重新分一下，每人4塊，總可以了吧！”猴子們高興地跳了起來。請問猴子們為什么高興地跳了起來？

生1：確實滿足了能每人分得更多塊西瓜的要求。

生2：我感到太貪心不足了。

④管理員想了想，打算像下圖這樣分：

生1：猴子很高興，因為他確實得到了比2塊多的塊數。

生2：猴子空歡喜一場，因為他吃的并不比原來多。

生3： 管理員看似滿足猴子們的要求，實際上暗中做了一些手腳。

這段情境的創設，看似平淡，卻飽含著執教者的精心設計，馬老師做到了思路設計的三個兼顧。首先是學習自主與教師點撥的兼顧，從課堂學生的參與度可看出學生們在積極自主的探索，除了被故事情節吸引外，還能主動參與自主思考，并把自己的所想、所思講出來同大家交流，形成了良性的生生互動，為下面探索分數的基本性質做了積極的鋪墊與準備。當學生積極發表看法時，馬老師只是把問題逐個拋給學生，真正體現了教師的角色轉換，做到了“生進師退”。其次是優生與學困生的兼顧，每一個問題的拋出，執教老師并沒有做出任何講解，而是采用“緩一步”的方法把學習的主動權還給學生，讓學生之間、組際之間充分交流，圍繞多分幾塊這個話題讓學生充分感悟，僅僅用一句話——“猴子們還能高興地跳起來嗎？”激發學生的興趣，打開學生的思路，使他們盡情交流，互相取長補短，共同提高，使教學效果最大化 。“猴子空歡喜一場，因為他吃到的并不比原來多。”提出這一觀點的學生肯定是優秀學生，正是這句話激起了學困生的反思，引發了分數基本性質內涵的思維碰撞，收到預期的“學進教退”的設計效果。最后是近期目標與達成目標的兼顧。執教老師能夠細致入微地挖掘教材的本質屬性，通過“請問猴子們為什么不樂意？”“請問猴子們為什么高興地跳了起來？”“猴子們還能高興地跳起來嗎？”“管理員滿足猴子們的要求了嗎？”等帶有挑戰性問題的逐一提出，近期目標與達成目標水到渠成。情境創設注重實效，言簡意賅的教師角色轉變可見一斑。

二、新知學習注重傾聽

在新授知識環節，馬老師設計了這樣的學習單。

【導學單1】

1.我們在之前的學習中曾經碰到過這樣的分數，它們看上去完全不同，但是它們卻是相等的，這里面究竟存在什么秘密呢？

2.自己完成課本66頁例題11。

3.討論：你憑什么說這三個分數是相等的？

執教者通過問題“你憑什么說這三個分數是相等的？”引領學生以自主學習的方式真正學、學進去。

【導學單2】

1.這些分數的分子、分母完全不同，但它們卻是相等的，它們的分子、分母是怎樣變化的？其中能否發現變與不變的規律？

2.你能通過折紙操作說說你的發現嗎？

導學單作為教師了解學情的手段，如何發揮其“了解”的價值，能否找到新知的生長點，連接點是教師在設計學習單過程中必須關注的問題，一個好的導學單至少包括鏈接、生長、啟發三個功能，導學單應是為“講出來”、“教別人”集聚能量，搭建平臺。要體現導知、導悟、導辯、導法、導說、導講的功能。

三、組織教學形式新穎

馬老師在本堂課中常掛在嘴邊的話有：“你的想法很好、很有創意，我很欣賞。”“你的想法很獨到，能詳細說說嗎？”“問得好，我就喜歡你敢想、敢問、敢說，希望你能堅持下去。”“是他沒講明白嗎？”等等。老師的話語雖然不多，卻始終將話語權交給學生，使不同層次的學生都能參與學習活動中來，讓教學不再單調，這實在是角色轉換的最佳體現 。“學講計劃”貴在讓學生會學，學生能講，學生會講，教師的作用僅僅是學生學習的組織者，參與者。馬老師在組織教學中能夠放下架子、俯下身子，走到學生中間傾聽，讓學生暢所欲言，不再成為“擋”在學生和知識之間的那堵“墻”，不再把分數的基本性質的知識強加給學生，讓學生能夠直接和知識“親密接觸”、“直接對話”、“現場直播”。老師充分相信學生的能力、解放了學生的手、腦、口；利用學生口口相傳、發展學生教學生的潛在能力。真正讓教師從傳統的導演、主導的地位中走出來。

在數學教學的路上，我依然是一個求知者，雖然路途不平坦，我卻看到了很多常人無視的風景。雖然還很稚嫩，但我會不斷探究，發現，摸索，精心取舍與提煉，不斷用知識充實自己，使我的課堂更生動活潑，更簡潔高效。