六年級數學課堂畫圖教學策略

江西省贛州市石城縣壩口中小學 黃小春

六年級數學課堂畫圖教學策略

江西省贛州市石城縣壩口中小學 黃小春

畫圖是一種能夠提高學生解題效率，處理數學問題的關鍵途徑。本文以六年級數學課堂畫圖教學策略為主要內容展開了論述，詳細闡述了數學教師應當怎樣在教學中培養學生的畫圖能力，以不斷降低數學課堂的學習難度，提高學生的綜合思維能力。

六年級；數學；課堂畫圖；教學策略

數學學科具有一定的理論性和抽象性，而六年級的學生思維能力和理解能力有限，在遇到問題時比較習慣于用感性思維去思考。通過畫圖教學能夠讓學生養成用理性思維分析問題、思考問題的習慣。可見，數學教師應當重視畫圖教學，并以學生為本，真正促進學生的學習。

一、創設問題情境，激發學生畫圖興趣

小學生在學習時容易受到外界因素的干擾，并且好奇心也較強。小學教師可以充分利用學生的這一特點，創設問題情境，激發學生利用畫圖解決數學問題的興趣，從而使學生逐漸養成畫圖意識。需要注意的是數學教師應當結合教學實際和學生認知水平創設情境，以滿足學生的學習需求。

例如在“圓的面積”的學習中，為了激發學生的畫圖興趣，教師可以通過引入解決圓形花圃面積的方法，來增強課堂的學習氛圍。如先出示有關計算花圃面積的例題，讓學生進行閱讀查找出能夠解決面積問題的條件。當然僅僅通過閱讀學生很難將已知的數學條件與實際問題聯系起來。這時教師就可以通過引導學生畫圖來將抽象知識變為具體的知識，并逐漸啟發學生如何求解圓的面積。最后，教師再進行講解和總結。這樣培養學生的畫圖意識也能夠助力于學生以后的學習。由此可見，教師應當重視在數學課堂上結合實際問題，創設問題情境，以調動學生的學習積極性，真正提高學生的畫圖意識。

二、在日常教學中培養學生的畫圖習慣

意識決定行為，行為決定習慣。在培養學生的畫圖意識之后，教師要引導學生不斷在日常的練習中運用畫圖策略，以提高自身的解題效率。另外，教師也可以開展專項的畫圖訓練，不斷拓展學生的數學解題能力和綜合思維能力，從而使學生認識到畫圖解題策略的重要性。

在六年級的數學教材中包含較多的圖形知識，如圓、圓錐等。在學習過程中由于學生的思維能力有限，教師雖然可以借助多媒體增強課堂教學知識的生動性，但是無法解決學生在課下的解題難題。而畫圖策略正是解決這一問題的關鍵手段。在課堂教學中教師可以不斷向學生灌輸畫圖解題方式，并促使學生在課下加以運用。久而久之，學生便會習慣運用畫圖策略。例如在完成“圓的面積”一節學習后，教師開展專項的習題教學，既培養學生的思維能力，也培養學生的畫圖習慣。如這樣一道例題：從一個長5分米，寬4分米的長方形木板上鋸下一個最大的圓，剩下的木板面積是多少平方分米？（精確到0.01平方分米）這道題是建立在圓基本知識基礎上的，能夠提高學生的思維遷移能力。而同時在解題時，教師可以引導學生先畫出長方形的圖形，之后嘗試畫出最大圓形的面積。這樣學生就能夠直觀地看到剩余木板的面積，從而降低解題難度，加快學生的解題效率。由此可見，教師要重視在日常的教學中，加強對學生畫圖習慣的培養，以真正將畫圖教學融入到六年級數學的教學中，促進學生的發展。

三、加強實踐，提高學生的畫圖能力

學生畫圖習慣的養成是一個長期的習慣，需要學生在日常的學習中逐步鍛煉。提高學生的畫圖能力亦是如此。畫圖能力是指學生能夠根據已知的數學條件，進行畫圖分析，并從中能夠找到解題思路和方法，從而迅速解決數學問題。顯然，從圖中看到隱藏的數學知識需要學生較強的分析能力和思維能力。為此，六年級數學教師在開展畫圖教學時要重視不斷加強實踐。

具體來說，教師可以在習題教學中，有意識地培養學生的畫圖解題能力，或者是給予學生足夠的學習空間，讓學生能夠通過自學逐漸提高自身的畫圖解題能力。無論是采用何種教學策略，教師都要重視加強對學生的指導，以引導學生能夠快速提高自身的畫圖能力。尤其是新課改實施的背景下，教師應當重視不斷提高學生的綜合實踐能力，并結合當前現有的教學理念，不斷創新畫圖教學模式，從而真正提高學生的畫圖能力。比方說，在上述“圓的面積”一節學習后，教師就可以從圖形角度設計相關練習題，并讓學生在嘗試畫出相關圖形后，分析出解題思路。或者教師可以通過詳解一道例題進行逐步的分析，以便學生能夠了解到怎樣從已知條件入手畫圖，通過圖像怎樣找到已知條件和未知條件之間的聯系。

綜上所述，畫圖教學是一種能夠提高六年級數學教學質量的重要方式。教師要重視遵循新課改的教學理念，并采用靈活的教學方式，培養學生的畫圖意識，并不斷在教學中促使學生養成運用畫圖解題的習慣，從而真正提高學生的畫圖能力，促進學生的學習。

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