探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

江西省贛州市尋烏縣城北新區小學 范愛民

探尋小學數學生活化教學的途徑和策略

江西省贛州市尋烏縣城北新區小學 范愛民

克萊因曾說過：“數學是科學的皇后，而數論是數學的皇后高斯（Gauss）音樂能激發或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質生活，但數學能給予以上的一切。”鑒于此，數學的教學非常重要，教師們必須重視對學生數學知識技能與能力的培養，那么應該怎么做呢？要從小學生的角度出發考慮問題，從學生的現實生活著手進行教學，真正實現數學來源于生活，應用于生活的原則。將生活實際與數學內容相結合起來，不僅可以促使學生學習數學的欲望，更可以為學生的全面發展提供條件。本文筆者分析了小學數學生活教學的途徑和策略，期望對于一線的數學教學者的教學能有所幫助。

小學數學；生活化教學；途徑和策略

新課改明確指出，教學要聯系生活，調動學生的學習興趣、已有的知識體系以及生活經驗，使學生們可以有效地掌握知識，使學生們的認知能力得到較好的發展。當然數學的教學也一樣，要善于利用生活化的內容教學，不斷在生活中挖掘數學素材，在教材中挖掘生活素材，這樣將兩者結合起來，才可以給學生創設從熟知的事物中不斷學習的意識，進而探究數學知識，提升學生的數學素養。這是新課改的重要內容之一，也是提高教學效率和學生學習效率的重要途徑，數學教師們應該真正地重視起來。

一、小學數學生活化教學的積極作用

1.保持學生學習數學的興致

在小學數學教學之中，提高課堂教學質量的重要前提便是學生要有學習的興致，小學階段的學生都是以形象思維看待問題，而數學科目最大的特點便是理性看待問題，重視邏輯能力和推理能力，將此兩者放于課堂之中，似乎是矛盾體，但如果在教學之中融入生活化教學途徑，便可以將此矛盾輕松地化解，促使小學數學課堂教學呈現活力，有效激發學生的學習興致，保持學生的學習興致。此外，將數學知識與生活化內容聯系起來，其一可以將數學課本知識較為抽象的知識點直觀地呈現給學生；其二，激發學生的好奇心，使學生真實地感受到所學知識可以解決生活中的問題，進而感受到數學的價值，這樣對于學生保持學習數學的興致是非常重要的。

2.培養學生解決問題的能力

數學教學最終的目的是學生能夠自主的學習、分析并解決問題。簡言之便是培養學生的解決問題的能力。而利用生活化教學方式，可以將數學知識融入到生活情景中，增加學生對數學知識的感性認知。當學生們在生活中遇到相似情景問題之時，便可以采取正確的方式解決問題。因此，生活化教學方式不僅可以使學生養成自主學習的能力，還可以促使學生解決問題的能力不斷提高。

二、對小學數學教學生活化教學的途徑和策略分析

生活情境導入，保持學生學習的動力。小學數學教學是要培養學生的認知理解能力，目的是讓學生感受數學存在的價值。小學生年齡小，愛玩、好動都是必然的。處于小學階段的學生思想不成熟，思維水平也較低，所以當數學這門較為抽象的科目出現之時，學生們的第一反應便是本能的排斥。這種排斥產生的最根本原因是學生對不喜歡的事物的本能反應，是屬于正常的現象。因此，教師作為小學生學習的引導者，需要全面了解學生，給學生做好正確引導，使學生逐漸喜歡上數學，進而愛上數學學習。可以采用生活情景進行課堂的導入。比如在學習“百分比”之時，可以設計這樣的導入：

教師：“學生們，昨天小李老師去超市買牛奶，而超市正在搞特價，說買一箱8折，兩箱6折，小李老師花180元買了兩箱純牛奶，學生們這兩箱牛奶原來應該是多少錢呢？”

學生：“老師我已經計算出來了，兩箱牛奶180元是打6折后的價錢，那么兩箱牛奶的總價應該是300元！”

教師：“很好！小李老師買的其中一箱純牛奶的價錢是60元，如果小李老師只買另外那一箱牛奶，請問小李老師應該付多少錢呢？”經過學生們的分析、討論和計算之后得出：

學生1：“嗯。兩箱牛奶一共180元，這箱60元，那件就是120元，小李老師應該付120元！”

學生2：“老師！他算的不對！如果只買一箱，那就是8折而不是6折，所以小李老師買的120元的牛奶的原價應該是200元，打8折應該是160元！”

鑒于此，小學生思維水平較低，必然會出現思路不正確，計算錯誤的時候。這樣看似很平常的導入，不但讓教師發現了學生容易思考錯誤的地方，使教師找到教學的重點方向，且引起了學生之間的討論，激發了學生對數學內容的學習興趣，進而使他們學會教學內容，并能夠將其運用到實際生活當中。

綜上所述，小學數學生活化教學是適合小學生身心發展的教學方式，教師要善于運用此方法進行教學，這樣才可以使學生們從生活中發現數學，進而喜歡上數學學習，達到能夠運用數學知識解決問題的能力。

[1]王彩云.教學生活化,課堂互動化——淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊，2016（27）.

[2]魏永紅.生活化情境模擬教學法在培智數學教學中的應用[J].中國校外教育，2016（12）.