探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的角度

江蘇省太倉市陸渡中心小學(xué) 王君瑜

探小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的角度

江蘇省太倉市陸渡中心小學(xué) 王君瑜

一些低效重復(fù)性的提問，以問代講型的提問，在一定程度上制約了課堂教學(xué)有效性的生成。教師提出的問題要明確，要清晰易懂，不能含糊，要有一定的針對(duì)性，問題的設(shè)計(jì)也要與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系，而且提問的形式也要多樣化，不能千篇一律，要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，使學(xué)生在教師的提問中都能施展各自的才華。

課堂提問；清晰；明確；面向全體

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種主要形式，也是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段，它作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，起到了溝通教師、學(xué)生及教材三方面聯(lián)系的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要全面認(rèn)識(shí)和發(fā)揮提問的教學(xué)價(jià)值，以往由于種種原因，課堂提問的有效性并不高，一些低效重復(fù)性的提問，以問代講型的提問，在一定程度上制約了課堂教學(xué)有效性的生成。因此，增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們每一位教師認(rèn)真研究、探索。那么教師如何具體做到有效提問呢？筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、表達(dá)清晰，激發(fā)興趣

教師教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，所以提問要突出課堂重點(diǎn)，課堂上提出的問題的目的是什么，是我們必須要明確的，這也是教學(xué)最基本、最低的要求。只有目標(biāo)明確了，表達(dá)清晰了，整個(gè)教學(xué)過程才能嚴(yán)格按照自己所設(shè)定的目標(biāo)去落實(shí)和實(shí)施。可以試想，如果對(duì)于教師的問題，學(xué)生都沒有弄清楚，那么從何而談思考，從何而談解決呢。因此，我覺得首先教師提出的問題要明確，要清晰易懂，不能含糊，要有一定的針對(duì)性。

興趣是最好的老師，有興趣才有渴求，有渴求才有主動(dòng)。我們都知道數(shù)學(xué)是一門相對(duì)來說比較枯燥的學(xué)科，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有的時(shí)候往往容易走神，如何才能吸引學(xué)生的注意力？一個(gè)精心設(shè)計(jì)并有趣的問題就可以一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。故而，教師的問題設(shè)計(jì)要與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系，提問的形式也要多樣化，不能千篇一律。

二、難易適當(dāng)，善于觀察

難度是指問題的深度與廣度，控制難度就要考慮到以下兩個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)；二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。

教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)提出的問題與學(xué)生已有知識(shí)缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時(shí)，問題就顯得太難了。教師設(shè)計(jì)的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答，既不能太容易，學(xué)生不用過多的思考一下子就能答出來，這樣的問題索然無味，提不起學(xué)生興趣；也不能太難，使學(xué)生百思而不得其解，反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一個(gè)好的問題，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過自己的努力，一步步分析，或者是在同學(xué)的交流合作下把問題解決，抑或是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下可以順利解決。

另外在實(shí)際的教學(xué)中，老師需要充分觀察學(xué)生的一些反應(yīng)，比如有的學(xué)生主動(dòng)舉手，那么表示他對(duì)這個(gè)問題有著很大的把握，如果學(xué)生眉頭緊鎖，那么說明他在認(rèn)真的思考；如學(xué)生在老師提問后躲避老師的目光，則說明這個(gè)問題他是不會(huì)的。因此，一個(gè)善于觀察的老師就可以運(yùn)用探尋的方法幫助學(xué)生深入地進(jìn)行思考，最終達(dá)到滿意的效果。

三、因人而異，區(qū)別對(duì)待

教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“深?yuàn)W”之處的理解，對(duì)知識(shí)的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，尋找多種解題途徑，從而深入地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動(dòng)性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。新課程提出：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展。”因此，在選擇學(xué)生回答問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)因人而異。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵(lì)性提問，要問后進(jìn)生，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，在此基礎(chǔ)上再逐步培養(yǎng)他們解決一些稍難的問題，使他們相信，只要通過努力，也能解決一些以前看來似乎很難的問題。這樣就讓每個(gè)學(xué)生都獲得了成功的體驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很好的作用。總之，要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使學(xué)生在教師的提問中都能施展各自的才華。

四、給予時(shí)間，思考充分

教師提問應(yīng)給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師等待學(xué)生回答問題的時(shí)間通常只有1秒，甚至更短。在如此短的時(shí)間里讓學(xué)生來正確回答教師提出的問題，通常是很困難的。過短的思考時(shí)間，導(dǎo)致了多數(shù)學(xué)生還沒有“想出來”甚至還沒有“想進(jìn)去”，就讓一些思維敏捷的同學(xué)發(fā)表意見，勢(shì)必會(huì)打擊多數(shù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。實(shí)際上，如果我們?cè)敢舛嘟o學(xué)生一些思考時(shí)間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會(huì)有很大的提高。教師應(yīng)盡可能多等待幾秒鐘，等待也是有意義的，等待可以指引學(xué)生真正地動(dòng)腦思考問題。

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：?jiǎn)栴}是數(shù)學(xué)的心臟。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動(dòng)力；有了問題，思維才有創(chuàng)新。由此可見，合理而巧妙的課堂提問，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，使他們自主參與到教學(xué)活動(dòng)中來，更能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展，從而極大地提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。