翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的私人定制

江蘇省南通市五山小學(xué) 朱大海

翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的私人定制

江蘇省南通市五山小學(xué) 朱大海

翻轉(zhuǎn)課堂為一種新型的教學(xué)模式，主要是以信息傳遞為載體，通過各種視頻資料及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂有著自身的優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，通過學(xué)生業(yè)余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)，從中獲取更多的知識(shí)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，能夠結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展.

一、構(gòu)建趣味性的競(jìng)爭機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中，要實(shí)現(xiàn)私人定制，教師還需要制定出一套具有趣味性、競(jìng)爭性的教學(xué)機(jī)制，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生間形成一種良性的競(jìng)爭，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，讓每位學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中，得到相應(yīng)的提高。當(dāng)然，在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用中，課前預(yù)習(xí)也尤為重要。教師在視頻選取或制作過程中，要注意內(nèi)容的精簡性，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握視頻中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完成課前的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂上的預(yù)習(xí)作業(yè)檢查中，可通過趣味性、競(jìng)爭性的問題，讓學(xué)生積極主動(dòng)回答問題，形成良性競(jìng)爭，以更加發(fā)奮地學(xué)習(xí)。

例如：在“三角形內(nèi)角和”知識(shí)的講解中，老師在制作相關(guān)視頻后，讓學(xué)生積極思考相關(guān)問題，再在課堂講解中，向?qū)W生展示不同的三角形形狀，讓學(xué)生清楚地區(qū)分鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形等，并讓學(xué)生自行計(jì)算不同的三角形內(nèi)角和。通過小組討論、合作的形式，讓學(xué)生完成內(nèi)角和的計(jì)算，并形成競(jìng)爭趨勢(shì)，讓學(xué)生主動(dòng)站起來回答問題。在這當(dāng)中，對(duì)于主動(dòng)回答問題的學(xué)生，可給予一顆星星貼圖獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于主動(dòng)回答，且回答正確的學(xué)生可給予一顆月亮貼圖的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、教學(xué)目標(biāo)的彈性化分層

明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法起著直接性的影響。在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，老師要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有效的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。通過不同的教學(xué)方法及作業(yè)設(shè)置，讓每一層級(jí)的學(xué)生都能夠得到學(xué)習(xí)效率的提高。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，為學(xué)生制定具有彈性化的教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，讓學(xué)生更加清楚視頻教學(xué)內(nèi)容，得到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的提高。

例如：在教學(xué)“長方體表面積”過程中，老師要用形象的動(dòng)畫圖形對(duì)長方體進(jìn)行表述，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊存在的長方體，再在教學(xué)過程中，設(shè)置不同的分組及對(duì)應(yīng)的題目，讓不同層級(jí)的學(xué)生去完成以下問題：(A)一個(gè)長方體的長是6厘米，寬是5厘米，高是4厘米，它表面積是多少平方厘米;(B)一個(gè)正方體的棱長是7分米，它的表面積是多少平方分米;(C)一個(gè)正方體的棱長總和是24分米，它的表面積是多少平方分米;(D)用三種方法計(jì)算一個(gè)長方體的長是6厘米，寬和高是4厘米，它表面積是多少平方厘米。通過不同的習(xí)題布置，激發(fā)每一層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感、自豪感，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、合分式的教學(xué)模式

合分結(jié)合式的教學(xué)模式主要是指在教學(xué)過程中，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，采用小組合作、自主學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。把這種教學(xué)模式滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，首先要求老師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，將合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入課堂中，并給學(xué)生充足的空間進(jìn)行自主探究與自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后，進(jìn)行師生交流，并檢測(cè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率及知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，進(jìn)行課堂總結(jié)。

例如：在“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師可以首先在黑板上出兩個(gè)題目，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，討論在何種情況下會(huì)出現(xiàn)余數(shù)，而何種情況下則沒有余數(shù)，發(fā)生這一現(xiàn)象的原因是什么，奇數(shù)、偶數(shù)概念的區(qū)分等。在這當(dāng)中，學(xué)生可以自由組合，來完成教室布置的題目內(nèi)容，掌握余數(shù)、無余數(shù)出現(xiàn)的原因，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解、掌握。而在討論結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地回答問題，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，并以適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有正確的認(rèn)識(shí)，而針對(duì)學(xué)生正確的回答，老師要給出及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四、采用靈活分層評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，主要是以統(tǒng)測(cè)形式進(jìn)行，這種單一、傳統(tǒng)的方式，會(huì)極大地抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，也不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。所以，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，還需要對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，采用靈活分層的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行中肯、個(gè)性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到肯定，讓評(píng)價(jià)更公平、客觀。

例如：在教學(xué)“3的倍數(shù)”、“2的倍數(shù)”中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)5的倍數(shù)特征，來推論關(guān)于3的倍數(shù)特征：個(gè)位為1、3、5、7、9的數(shù)就是3的倍數(shù)。在這個(gè)過程中，教師要不急于否定學(xué)生的定勢(shì)推斷，而是引導(dǎo)學(xué)生采用以舊推新的方式，聯(lián)想3的倍數(shù)的特征，進(jìn)而讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)其中奧妙，進(jìn)而解決問題。而通過引導(dǎo)，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)偶數(shù)的概念，便可以讓學(xué)生知道，2的倍數(shù)都為偶數(shù)。在學(xué)生合作、討論的學(xué)習(xí)過程中，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知上的偏差進(jìn)行糾正，讓評(píng)價(jià)更具彈性空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。

五、引入情境式的教學(xué)模式

為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，教師在課堂教學(xué)過程中，還要注意引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)假設(shè)、思考，將情境與知識(shí)點(diǎn)充分聯(lián)系起來，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

例如：在教學(xué)“減法運(yùn)算性質(zhì)”這一章節(jié)中，針對(duì)“a-b-c=a-(b+c)”這一知識(shí)點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過播放多媒體課件、動(dòng)畫、視頻，將學(xué)生引入購物付款的場(chǎng)景中來，在拋出問題后，讓學(xué)生利用自己的推理能力、理解能力，解答問題，再經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠多角度地思考問題，并將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，更加快速、精準(zhǔn)地解答問題。同時(shí)，小學(xué)老師也可以利用微課提出相應(yīng)的教學(xué)問題：小明家客廳要鋪地磚，需要設(shè)計(jì)出兩種方案，正方形邊長為2分米，長方形的長3分米，寬2分米，讓學(xué)生進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，通過微課程的簡單提示，讓學(xué)生大膽嘗試，并與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，積極尋求解題的方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維能力。

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，最重要的是突出學(xué)生的主體地位，并充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一層級(jí)的學(xué)生都能夠在課堂學(xué)習(xí)中得到相應(yīng)的提高。