芻議小學數學的有效教學策略

江西省萬年縣汪家中心小學 張 虹

芻議小學數學的有效教學策略

江西省萬年縣汪家中心小學 張 虹

為了提高小學數學課堂的教學效率和教學質量，新課程標準提出了有效教學的熱點課題，廣大數學工作者針對提高教學質量為目的對有效教學策略進行了探討。若想達到小學數學課堂的有效教學，教師必須要積極創設有效的教學情境，讓學生自主參與其中，增加師生互動交流，激發學生的學習積極性，加強學生自覺學習、合作學習和探究學習的意識，培養學生的創新能力，從而全方位提升學生的整體素質。本篇文章將對小學數學教學課堂的有效教學策略問題進行探討。

小學數學；有效教學；策略

有效教學的觀點在20世紀上半葉就作為熱點教學問題出現，它經過很長一段時間的發展，從出現到現在一直都是教師們研究和探討的首要教學方式。在許多教育文獻和教學工作者的個人作品中都有它的存在。經過眾多的教學實踐證明，有效教學不是止步不前的，它是一個動態的發展過程，它隨著教學理念、教學目標的變化而發生著改變。

一、精心創設有效的教學情境，讓學生主動參與教學活動

教師要根據不同學生的性格特征創設有效、有價值的教學情境。所謂有效、有價值的教學情境就是學生可以在教師創設的教學情境中發現數學問題、提出數學問題、探究數學問題和解答數學問題。數學和生活實際有著非常緊密的聯系，它來源于生活又高于生活，所以教師要把結合現實生活作為入手點，為學生創設形象生動的教學情境。

1.創設教學情境時目的必須明確

教師在創設教學情境的過程中，要把教學的目的作為創設情境的基礎，創設出來的教學情境必須要以學生掌握數學知識為前提，提高學生的認知能力為方向，通過有效的教學情境激發學生主動學習數學的興趣，使學生不僅可以拓展自身的數學思維，又可以在教學情境中體驗生活，感受生活中的數學魅力，從而促進學生數學思維和情感態度等方面的發展。

2.要結合學生的年齡和性格特征進行情景創設

教學情境的形式是多樣化的，主要有：競爭情景、實驗情境、故事情境、問題情境、互動情境、合作情境等等。要針對學生的年齡段和不同學生之間的性格特征、興趣愛好等差異創設不同的教學情境。比如低年級的小學生，由于年齡都比較小，對事物的理解能力和接受能力稍弱，但他們的好奇心和求知欲望很強，所以教師不妨抓住這一個特點對它們進行有效的教學情境創設。在學習“加減法”這一教學內容的時候，教師可以通過故事情境的模式對學生進行教學。在數學問題“劉奶奶養了五只老母雞，今天三只老母雞都孵化了一只小雞，請問現在劉奶奶一共有多少只雞？”中，教師可以先挑選八位小朋友來扮演這五只老母雞和三只小雞，讓學生跟著問題的思路一步一步來解題，在故事中得出正確的數學答案。這樣的教學模式不僅給學生營造了一個生動有趣的教學課堂，還使學生在扮演小雞和母雞過程中不斷的開發自己的思維創造能力，提升學習數學的積極性。而面對高年級的小學生，由于他們已經有了一定的自我思考能力，可以很好地控制自己的注意力，所以教師可以利用合作情境或是互動情境的教學模式，使學生在與他人交流和合作的氛圍中學會數學知識。比如探討數學問題：某小汽車每小時可以行駛160公里，該汽車昨天一共行駛了300公里，今天一共行駛了2個小時，請問該汽車這兩天一共行駛了多少公里？這樣的數學題里設計乘法和加法的，教師可以利用合作的教學情境，把學生按照成績遵循優勢互補的方式進行分層次的分組，讓學生在組內再進行分組，有的小組成員可以對加法進行運算，有的成員對乘法進行運算，最后再結合在一起算出正確的答案。這樣的教學模式不但使得學生可以在合作的過程中學習別人的長處，還可以增強學生之間的交流，使得班集體更加和諧融洽，學生們可以在輕松友好的學習氛圍中學習數學知識。在這樣的環境下，學生會更加放得開自己，在處理問題的時候思維也會更加靈活，效率會更加高。

二、開展有效的課堂評價 ， 增進師生之間的教學交流

根據眾多教學實踐證明：學生只有在體驗了學習的成功之后才能樹立起學習的自信心。所以，教師必須要用發展的眼光去看待每一位學生，把關心放到學生的成長上，對學生進行正確的評價，使學生可以在發展的過程中不斷認識自我、改善自我、實現自我。教師要積極去表揚和鼓勵每一位有成績的學生，及時批評和教育有錯誤的學生，讓學生樹立正確的學習觀念，對未來的學習充滿了自信。比如，面對一些學習成績優秀的學生，為了防止他們因為教師的表揚而驕傲自然，除了要毫不吝嗇地對他們進行贊賞，還要對他們進行一定的素質教育，使得學生樹立正確的人生觀和價值觀，最終成為成績優秀且品行兼優的學生。而對于學習成績稍弱的學生，教師要更加有耐心，看到他們有一些小進步就要給予一定的鼓勵和表揚，使學生樹立學習的自信心，激發學生的學習興趣和創新思維，為今后的學習發展做出更多的努力，以此有效地提高小學數學課堂的教學質量和課堂效率。

綜合整篇文章的論述，有效的數學教學課堂以學生的發展作為教學的根本目標。教師必須為學生搭建合適的發展平臺，把教學中有效的時間和有效的空間歸還給學生，使學生可以在發展中認識自己、表現自己，提高自身的創新能力，進而提升數學教學課堂的有效性，提高教學課堂的教學質量和課堂效率。

［1］劉淑俠.小學數學研究性學習教學策略探究［J］.新課程研究（基礎教育），2010（10）.

［2］陳建.小學數學“有效教學”策略芻議［J］.科教新報（教育科研），2010（35）.