生活化教學思維在小學數學教學中的滲透

江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學校 唐傳寶

生活化教學思維在小學數學教學中的滲透

江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學校 唐傳寶

小學數學的生活化教學是基于小學數學教學生活化、課堂生活化理論的實踐發展而來的。這里所說的小學數學教學生活化，主要是針對傳統小學數學教學脫離日常生活而提出的糾正措施，并不是在否定現有的全部小學數學教育。開展生活化的小學生數學教學，能夠有效激發學生的學習興趣，促進學生學以致用的能力，幫助學生形成邏輯思維能力，而且能有效培養學生的自主學習能力。本文主要的研究內容就是生活化教學思維在小學數學教學當中的滲透。

小學數學； 生活化； 教學； 必要性

小學數學教學的生活化能夠幫助學生“理論聯系實際”，提升學生獨立思考能力，也為我國的教育教學提供了新的思路。它是有教育學和心理學理論作指導的。小學數學教學的生活化需要體現在課堂教學方式、教學內容等方方面面，充分考慮學生的認知特點，結合學生的實際生活經驗。

一、小學數學教學生活化是社會發展的必然要求

對于各門課程來說，它們都是對現實生活中的一般規律進行總結，才形成的科學。數學本身是一門與學生生活接觸十分緊密的學科，但由于我國傳統教學理念的落后，導致數學教學越來越與學生的實際生活相偏離。學生在日常生活當中，每天都會遇到數學，小到去商場購物，大到工程造價問題，其實都是對數學知識的運用。但是，如果數學教學過分強調科學的嚴謹性，而忽略數學與日常生活的聯系，就會導致理論與實踐的脫節，不利于學生創造能力的培養。在傳統的數學課堂教學當中，教師為了追求學生的學習成績，在課堂上一味地進行灌輸，學生一直陷于被動地位。教學活動也僅僅局限在課堂上，學生的實踐能力和創造力長期得不到激發。現代社會對于人才的需求有很大的變化，學習成績不再是評價學生能力高低的唯一標準，因此，我國的教育必須也要隨之轉變。

二、從教材上體現數學教學生活化的內容

目前，我國的教育界已經意識到教學與生活相聯系的重要性，在教材的編寫時，會盡量將教材內容向學生的實際生活靠攏，但是，從目前的實際情況來看，任務完成達不到預期目標。教材當中設計的實際生活還不夠多，題目比較陳舊，開放性思維的鍛煉力度不夠。因此，我國的小學數學教學生活化，必須要首先從教材的編寫著手，教材內容的選擇要盡可能向學生的實際生活靠攏，教材的編寫也要凸顯對學生開放性思維的培養。

三、運用多樣化的教學手段開展小學數學生活化教學

目前，我國許多地區的小學數學教學還是以傳統的“教師講授、學生學習”模式為主，注重學生邏輯推理能力的培養，忽視背景知識的介紹。在教具的使用上，仍然是黑板，很少有現代化教育手段。教學手段是開展先進教學方式的前提和基礎，如果沒有類似于多媒體等現代化的教學手段，開放式、生活化的教學方式將無從談起。只有將書本與多媒體結合起來，不斷拓展學生的知識面，讓學生能夠快速將學習的知識學以致用，才能鞏固學生的理論知識，提升學生實踐操作能力。以蘇教版小學數學三年級上冊“平移、旋轉和軸對稱”的內容為例，本內容對于學生的邏輯思維和想象力要求較高，而且教學內容較為抽象，剛剛接觸到的學生會覺得很不好理解。而且，如果出現了理解上的誤區，教師往往不容易察覺。此時就要運用多媒體，制作物體平移等動畫，借助動態的圖形，那么就很容易理解這些位置關系，從而達到事半功倍的效果。

四、走出小學數學教學“生活化”形式主義的誤區

教育界普遍認為，將小學數學與實際生活相聯系是培養學生綜合素質的必要途徑。如果真正實現這一理想，不僅可以改善數學給人枯燥乏味的印象，還能真正實現數學學習對于培養學生創造能力的價值。但由此也會導致一定情況下矯枉過正的情況，有些教師會認為任何一個沒有聯系學生實際生活的教學都不算是成功的教學，想要給別人展示自己與實際生活相結合的教學成果，就生硬地給數學教學披上一層“生活化”的“外衣”，對其進行仔細考量發現，其中存在很多不合理、不科學的問題。這樣的形式主義生活化，并不會給小學數學教學帶來切實的效果，甚至還會誤導學生，形成錯誤的觀念。因此，我們必須要強調，不是任何一個數學知識都能在生活中找到實際的例子，教學生活化要建立在教學內容的基礎之上，要從學生“可理解的范圍”當中去尋求。以蘇教版小學三年級數學教學為例，其中有“平移、旋轉和軸對稱”內容的教學，也有關于“千克和克”內容的教學。對于前者，如果我們完全將其與實際生活相結合，例如，以“學校的亭子屬于一種軸對稱圖形”來幫助學生理解軸對稱圖形的概念，仍然還是需要學生進行抽象的想象。此時教師可以借助多媒體，運用動態的解剖來向學生解釋軸對稱圖形的概念會更加直觀。對于“千克和克”內容的教學，教師可以與學生的實際生活相聯系，可以用家里的大米舉例，甚至還可以在教室進行小實驗，幫助學生理解。

總之，數學教學聯系實際生活是一個良好的開端，為我國的教育凸顯“理論與實踐相結合”的思想提供了有效途徑。這將是教育工作者和研究者將要探討的重要話題。但是首先一點，我們要正視小學數學聯系實際生活的概念，并不是所有的數學知識都要從生活找到原型，有些數學知識還是需要學生繼續理論學習才能理解的。因此，我們可以說，小學數學教學生活化，需要立足于教學內容，以培養學生實踐能力、創造力為基本出發點。

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［2］徐傳富.淺談如何在數學教學中滲透數學思想方法［J］.新課程（下），2012（08）.

［3］吳玉亞.構建生活化小學數學課堂教學的探討［J］.小學教學參考，2012（11） .

［4］龔玉章.小學數學生活化教學方式初探［J］.新課程（下），2012（03） .