初中數學生活化教學的實踐與思考

江蘇省濱海縣濱淮初級中學 許可軍

初中數學生活化教學的實踐與思考

江蘇省濱海縣濱淮初級中學 許可軍

教師要遵循學生的認知規律，貼近學生的生活實際，開展生活化教學，讓學生運用數學的眼光去觀察世界，提高分析與解決問題的能力。本文主要闡述了在數學教學中開展生活化教學的意義，以及生活化教學的思考。

初中數學；生活化；思考

隨著后“新課改”時代的到來，數學教學逐漸彰顯“人人獲得必需的數學”價值，遵循學生的認知規律，走近學生的生活實際，貼近學生的生活經驗，讓學生運用數學的眼光去觀察、生活的思想去認識身邊的客觀世界，體會數學的應用價值，在親歷實際問題抽象化的過程，從而使學生的知識技能、情感態度獲得發展。

教師要改變當前數學教學脫離學生生活實際的現狀，從生活中捕捉數學素材，挖掘數學知識的生活內涵，將抽象的知識與學生的生活經驗建立聯系，引導學生開展自主探究、合作交流等活動，運用富有活力的知識解決生活中的問題。

一、在數學教學中開展生活化教學的意義

1.有利于激發學生的學習興趣

傳統教學中，教師難以跨越應試教育的樊籬，亦步亦趨地跟從于教材、考點，數學教學割裂了與現實生活的聯系，一味地重視學生演繹能力的培養，學生整天忙于機械地刷題，學習活動枯燥乏味。數學教學倡導生活化的教學，教材素材、內容接近學生的生活，能讓學生在探究中感受到學習數學的樂趣。如在蘇科版教材《圓與直線的位置關系》教學中，教師若將圓與直線的相交、相切、相離三種位置關系直接“灌輸”給學生，就會顯得生澀難懂，教師播放太陽從海平面升起的動畫，建立數學學習與生活聯系的紐帶，讓學生捕捉“三種位置關系”，學生會感到原來學習內容并不陌生，就在自己的身邊，能激發學生觀察生活的意識，激發學生學習數學的熱情。

2.有利于加深對所學內容的理解

教師習慣于灌輸，學生習慣于模仿，學的“夾生”，再通過大量的練習去“炒”，花費的時間越來越多，學生壓力越來越大，而效果卻不盡如人意。教師要引領學生運用熟悉的生活經驗去理解知識，能開啟思維，加深對所學內容的理解。如在學習《中位數與眾數》內容時，教者以某公司的招聘創設情境：“本公司招聘一名新職員，報酬豐厚，平均月工資是4000元。當大學生小李被錄用后，發現發下來的工資只有1000元，于是找經理理論。經理拿出工資單：經理12000元，副經理8000元，職員A 3400元，職員B 2600元， 職員C 2400元，職員D、E、F都是2200元，雜工G 1000元。經理是否欺騙了小王？月平均工資是否客觀地反映了工人的平均收入？用什么工資反映比較合適？”通過小王被騙的故事，引發學生的探索活動，有利于學生建立新的知識結構，加深對所學內容的理解。

3.有利于學生累積數學活動經驗

生活化教學，能幫助學生形成數學思想方法，積累數學活動經驗，運用數學經驗在生活中形成發現問題、分析問題與解決問題的能力，體驗到數學建模的過程，感受到數學的真正價值。如“國慶節期間，某商店對商品進行促銷活動，擬分為兩次降價，有兩種方案：A方案是第一次打m折銷售，第二次是打n折銷售；B方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售（m＞p， n＞q）。請問哪種方案降價幅度大？”教師從學生熟悉的情境出發，將枯燥的數學問題生活化，能幫助學生形成運用數學知識解決問題的能力。

二、初中數學教學生活化的思考

1.分析學生原有的知識結構

教師要尊重學生的“前經驗”，通過調查了解、課堂觀察等了解學生的認知水平，貼近學生的學習能力，將新知融入原有的知識結構，實現“無縫鏈接”，這樣才能讓學生易于理解、易于把握。如在學習《一元二次方程的解法（1）》內容時，由于學生已經掌握“一個數平方根的求法”，在此基礎上教者設計探索題：

（1）若x2=36，則x的值是多少？（2）若（x-1）2=36，則x的值有幾個，它們分別是多少？（3）若（2x-1）2=32，求x的值；（4）（2x-1）2-2=10，求x的值。

學生在練習中掌握了運用“直接開平方法求一元二次方程的根”，掌握了降次的方法——開平方，降次的實質——將一元二次方程轉化為二元一次方程。

2.生活化教學要適度

情境創設的目的在于讓學生從生活中學習數學，提高學生的學習興趣，激發學生的應用意識。但數學學科是一門嚴謹的學科，追求一定的邏輯性，并非所有的內容都適合生活化，教師的生活化教學要“適度”，要結合不同的數學內容，有選擇地滲透生活元素。若生活化的元素過多，雖然課堂氣氛會活躍，但學生的注意力往往被非數學知識所吸引，數學教學會背離設計的初衷。如在學習《正多邊形和圓》內容時，教者創設情境：“觀察美麗的圖片（包括足球），你能找出正多邊形嗎？你知道正多邊形和圓有什么關系？”生活化情境的創設，讓學生欣賞正多邊形形狀的物體，能引領學生感受數學之美源于生活。若不顧教學實際，與學生交流分析足球中的正五邊形、正六邊形與球之間的關系，就會偏離教學中心，分散了學生的注意力。

3.教師結合學生的生活經驗

教師聯系的生活要讓學生看得到、摸得著、感受得到，要貼近學生的生活經驗，不必拘泥于單一的內容，要善于從生活中挖掘素材，針對不同的學生采取不同的策略。如學習《有理數的乘方》內容時，教師創設生活情境的方式多種多樣，學生都吃過蘭州拉面的，可以通過“拉面師傅每拉一次，面條會變成原來的2倍，制作一碗拉面共拉了8次，一共有多少根”創設情境；喜歡聽故事的，可以運用“棋盤上的故事”創設情境：“在國際象棋（64格）的棋盤上，第1格放1粒麥子，第2格放2粒麥子，以后每格都是前一格的2倍，……一直放到64格為止，一共需多少粒小麥？”也可以就地取材，讓學生折紙，并想象將足夠大紙對折多次產生的高度與珠峰的高度對比，讓學生驚嘆不已。無論何種方式，都要結合學生的生活經驗，讓學生在此基礎上“跳一跳”，摘到勝利的果實。

總之，在初中數學教學中，我們要創設生活化的情境激發學生的學習興趣，幫助學生打開思維的閘門，豐富學生的生活體驗，提高學生解決問題的能力。但我們也要注意生活化教學要適度、要貼近學生的生活經驗，才能發揮應有的功效。

［1］楊騫.從數學的廣泛應用性角度談高中數學教材的編寫［J］.課程·教材·教法，2003.

［2］門樹慧.以數學的眼光觀察生活［J］.中小學教材教學，2001.