在活動課中拓展學(xué)生數(shù)學(xué)才能

江蘇省淮安市三樹鎮(zhèn)中心小學(xué)　顧洪兵

在活動課中拓展學(xué)生數(shù)學(xué)才能

江蘇省淮安市三樹鎮(zhèn)中心小學(xué)顧洪兵

數(shù)學(xué)活動課程是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一個重要的組成部分。一節(jié)豐富多彩的小學(xué)數(shù)學(xué)活動課能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行思想品德方面的教育，還能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，豐富學(xué)生的精神生活，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)的才能，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)；活動課；數(shù)學(xué)才能

活動課與課堂教學(xué)的目的是一致的，都是為了更好地實施小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育。小學(xué)階段的學(xué)生要靠著自身的努力和親身的經(jīng)驗來形成一個正確的行為。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程的開展能夠很好地發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，使得學(xué)生在實踐活動過程中能夠很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的知識，感受數(shù)學(xué)的思想，進(jìn)而能夠把所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際的操作過程中。

一、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生素質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的活動課，從一定程度上是指在教師的指導(dǎo)之下，以學(xué)生為主體，采用比較豐富的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生，并且通過現(xiàn)實生活和實踐方面的相關(guān)體驗，獲得最直接的一些學(xué)習(xí)上的心得。所以，開設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動課，對于貫徹新的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和創(chuàng)造性，不斷擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長學(xué)生的才干，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)一個愉快和諧的教學(xué)方面的環(huán)境，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有著很重要的作用。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教授“三角形面積的計算”的過程時，老師可以不用開門見山講出三角形面積的計算公式以及推導(dǎo)的方法，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的推導(dǎo)活動，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)材料，包括兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的硬紙片，剪刀以及尺子，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行三角形面積的探究，幫助學(xué)生提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中得到樂趣，為之后的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，進(jìn)而減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生動手操作，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在對于數(shù)學(xué)活動課程的教學(xué)過程中，教師不能在課堂的全程都牽著學(xué)生的思維走，教師要能夠?qū)W會放手，讓學(xué)生能夠運用多種感官參加學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生自己動手、動腦，主動地探索和獲取相關(guān)的新的知識。例如，在小學(xué)一年級的教學(xué)過程中，有一節(jié)活動課叫做“拼拼想想”，教師可以先用6根火柴棒拼接成兩個大小一樣的三角形，然后教師可以問學(xué)生說：“如果現(xiàn)在運用5根火柴棒能拼成兩個三角形么？”然后教師可以再問學(xué)生：“為什么可以節(jié)省出一根火柴棒呢？”此時的學(xué)生就大聲地回答說：“因為兩個三角形存在著一根公共的火柴棒。”之后，教師可以要求學(xué)生試著運用7根火柴棒來拼接成3個三角形，過了一段時間之后，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生拼成了3個三角形。之后，教師又可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“最少需要運用幾根火柴棒才能拼接成4個三角形？”這時候有的學(xué)生運用10根火柴棒拼成了4個三角形，還有的學(xué)生只運用了9根火柴棒就拼成了4個三角形。學(xué)生在拼接三角形的過程中就會慢慢地悟出一個道理：凡合用一條公共邊可以少用一根小棒，合用兩條公共邊的就可以少用兩根小棒，合用的公共邊越多，用的小棒就越少。通過組織活動的方式，讓學(xué)生在自己動手實踐的過程中，更好地運用自己的所學(xué)知識，對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題進(jìn)行相應(yīng)的分析和探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在開展數(shù)學(xué)實踐活動的過程中，要想完成相應(yīng)的研究，得到一定的結(jié)論，教師就應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生去體會數(shù)學(xué)的價值。例如，在講到計算體積這個數(shù)學(xué)知識點時，要求學(xué)生親自動手去做一些模型，可以做底面積和高都一樣大的長方體和圓柱體，然后帶到班上進(jìn)行展示，之后再用它進(jìn)行容積測試，即分別讓它們裝滿沙子，看看是圓柱體裝的多還是長方體裝得多。當(dāng)學(xué)生們知道裝得一樣多的時候，就可以導(dǎo)出體積的算法即底面積乘以高。然后可以讓學(xué)生們進(jìn)一步思考，如果相同體積的時候，圓柱體和長方體有什么區(qū)別？是圓柱體的耗材少還是長方體？再讓學(xué)生去聯(lián)想生活中的哪些現(xiàn)象與這個相似。例如，為什么喝水的玻璃杯一般都是圓柱體，囤積糧食的地方一般都是圍成圓形呢？又如在學(xué)習(xí)了平行四邊形的一些性質(zhì)之后，去觀察為什么很多學(xué)校都把自己的大門用平行四邊形呈現(xiàn)出來呢？還如在學(xué)習(xí)了圓的相關(guān)知識以后，去觀察為什么生活中自來水管、煤氣管都是圓形。因為圓在同等材料下，面積最大。所以，對于需要容積最大的東西，把它做成圓形是最合適不過了。學(xué)生們通過去思考生活中的種種現(xiàn)象，可以好好體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值。

總而言之，對于數(shù)學(xué)活動課，教師應(yīng)該予以高度的重視，學(xué)生在活動的過程中，不僅能夠提升自己在學(xué)習(xí)方面的能力，還能夠帶領(lǐng)學(xué)生動手進(jìn)行操作，并且結(jié)合相應(yīng)的生活，帶領(lǐng)學(xué)生去好好地體會數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價值，促進(jìn)學(xué)生才能的提升。

［1］陰雪梅.讓小學(xué)數(shù)學(xué)實踐課真正“活動”起來［J］.學(xué)周刊，2016（01）：130.

［2］郭會玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)活動課的開設(shè)原則與開展形式［J］.學(xué)周刊，2012（31）：121.

［3］劉旭平.小學(xué)數(shù)學(xué)探究性活動的設(shè)計分析［J］.現(xiàn)代交際，2014（10）：120.