自主探究中的數學課堂如何進行小組合作

江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學校　陳華建

自主探究中的數學課堂如何進行小組合作

江蘇省淮安市洪澤縣岔河九年制學校陳華建

數學教育側重于學生數學學習品質和嚴謹的邏輯思維素養的教育。順應素質教育要求，課堂教學開展自主學習和合作探究學習方式已經成為小學數學課堂教學的主要形式。設計數學問題，推動學生自主探究的運行，促成小組合作的有效開展，需要教師的組織和有效引導。本文就小學數學課堂教學中，學生自主探究學習的開展，自主探究與小組合作的有效運行問題進行探討。

小學數學；課堂教學；自主學習；自主探究；小組合作

隨著教育反思和改革的深入，著力提升學生的學習意識、能力、態度和方法，促成他們形成自我提升的學習能力已經成為教學的重點。因此，課程標準提出了倡導在小學數學課堂開展自主學習和合作探究學習的模式。我們一線教師積極推動教育改革，嘗試著新型課堂教學模式。下面，我結合課堂教學的實踐，談談我對小學數學課堂教學開展自主探究學習和小組合作學習的思考與運作。

一、對自主學習探究與小組合作學習探究的思考

新課程標準提出了學習應該是學生個人行為的觀點，這是在強調學生作為學習的主體的價值，這是對以往重在老師傳授、灌輸的教學模式的顛覆。只有學生深入地去閱讀數學、理解數學，才能破解數學學習的奧秘，獲得思維的訓練和提升。因此，自主學習和自主探究都在強調著學生學習的主動性和能動性。我們現在普遍采用的學案導學的模式，就是引領和促成學生自主學習的有效策略。導學教案首先明確新學內容的學習目標，歸納出學習要點，指出學習方法，提出達成目標。如“圓柱和圓錐”的導學案，我們明確學習重點是了解圓柱、圓錐、圓柱的表面積、圓柱與圓錐的體積的含義。學生自主學習和探究圓柱和圓錐的表面積和體積計算公式，引導學生學會轉化和利用轉化能力和推理能力獲得數學問題解決的能力。設計概念理解題，如：圓柱的側面沿著高展開后得出（），這個（）長就是圓柱的（），寬是圓柱的（），面積就是圓柱的（）等填空題。設計簡單的計算題：一個圓柱底面半徑是2厘米，高是3厘米。它的側面積是多少平方厘米？設計較強思維運用與探究意味的提高題：一個壓路機的滾筒橫截面的直徑是1米，長是1.6米，轉一周能壓路多少平方米？如果每分鐘轉9周，1小時能壓過的路面為少平方米？

學生的學習能力是有差異的，有的學生能夠在預習階段就能解決較難的題目，而有些學生數學思維理解能力不足，獨立解決一些難題出現困難。因此，我們在課堂教學中，根據學生的學案完成情況，設計教學情境，引導他們再次進行自主學習和思考。對較多學生的思維達不到的問題上適當點撥，推動小組合作學習的開展，從而發揮團隊的力量獲得問題的解決和學習方法和技巧的掌握。

二、課堂教學中小組合作提升自主探究質量探討

教是為了不教，也可以理解為：學生能夠解決的問題應該放手讓學生自己去解決。因此，我們在課堂教學中，要注意和諧的學習氛圍的營造，盡量發揮學生自主和小組學習的開展獲得數學知識的掌握，數學問題的解決，以及數學思維與能力的提升。

1.創設教學情境，引導學生進行學習探究狀態

小學生的思維多以形象為主，抽象和邏輯推理思維還不夠強大。我們在課堂教學中，要先聯系學生生活，設計一些生活中的數學情境，引領學生們進入學習狀態，引發自主學習和探究的興趣。如在“除法”學習中，我們就以教材主體圖為切入點，讓學生自己對這一“農村新貌”主題圖中的信息進行提取，可讓學生通過小組比賽的形式捕捉圖中的數學信息。這樣，學生可能很快找出“上午生產了48個玩具”、“下午生產了36個玩具”、“6個玩具裝一箱”等數學信息。然后，激發學生探究的欲望，讓學生談談自己能提出哪些問題，如此，學生在自主探究和小組合作中就能提出“這個阿姨上午生產的可以裝幾箱？”“下午生產的可以裝幾箱？”“一天生產的能裝多少箱？”等問題。如此，借助提出問題，呈現本節課的學習重點。

2.推動合作交流，促成數學思維和能力的提升

我們需要提高學生數學質疑能力。因為學生有了疑問，才有探究的興趣，才能有交流和展示的渴望。我們小學數學重視學生基本數學知識和數學技能的形成，引領他們提升統計觀念、空間觀念和用數學的思維思考問題的意識。但是這些數學能力和素養不是短時間內能夠提升的，需要學生不斷地學習運用。因此，我們在課堂教學中，要給學生足夠的時間進行思考和反思，引導他們不斷錘煉自己的思想，形成經驗和遷移運用能力。如“正比例的意義”教學中，可先設計導入情境，多媒體展示“水漲船高”的動畫，讓學生進行思考：水漲與船高間的關系，引起學生思考和交流的興趣。小組互動，內部討論和探究生活中類似的現象，獲得正比例感性認識。然后，自學例題，完成“汽車行駛的時間和路程”、“正方形的邊長和面積”的變化表格，探究變量間的關系，并整理變化的規律。小組合作獲得正比例的關系的把握，并進一步鞏固對正比例意義的理解和簡單運用能力。引導學生在反思中，提煉變量關系，掌握相關聯的含義。最后，設計如：“一堵高墻，量20層磚高1米25厘米，這堵墻有100層磚。這堵墻高多少米？”這樣的探究題，讓學生獲得正比例的關系的運用。

總之，在小學數學課堂教學中，我們要確立學生課堂學習的主人，激發他們主動學習的熱情，提高他們數學探究的渴望；合理構建學習小組，設計問題推動小組間的合作、交流，提高他們收集、整理數學信息，找到解決數學問題的方法，獲得數學學習能力的提升，形成初步的數學思維品質。

［1］蘇南昌.小學數學課堂小組合作學習模式探究［J］.教師博覽（科研版），2015（08）.

［2］金學有.淺談小學數學課堂小組合作探究教學［J］.吉林教育，2015（34）.