互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省南通市海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)　陸海琴

互動(dòng)教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省南通市海安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)陸海琴

隨著教學(xué)改革的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)教學(xué)的許多弊端已經(jīng)逐步顯現(xiàn)出來(lái)，實(shí)踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于新的數(shù)學(xué)課堂。為了消除傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的弊端，教師必須著手進(jìn)行高中教學(xué)方法改革，采用新穎的互動(dòng)教學(xué)來(lái)提高課堂教學(xué)的效率。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)教師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)講授數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與探討，并提出具體運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)的方法與策略。

互動(dòng)教學(xué)；高中數(shù)學(xué)；應(yīng)用研究；方法策略

“講練結(jié)合”是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上教師常用的一種教學(xué)方式，在這樣的課堂上，教師占據(jù)著主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃都是由教師給他們安排，長(zhǎng)久接受傳統(tǒng)的被動(dòng)教育使得學(xué)生失去了自主思考的能力，因此在新課程改革之后許多學(xué)生很難適應(yīng)新的數(shù)學(xué)課堂。為了改變這一狀況，教師必須采用新穎的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)新的教學(xué)方法讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂。互動(dòng)教學(xué)是新課程改革之后教師重視的一種新型教學(xué)方法，它旨在通過(guò)師生互動(dòng)讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從根本上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率。雖然互動(dòng)教學(xué)是一種高效教學(xué)方法，但是由于它產(chǎn)生的時(shí)間較短，因此許多教師仍未能熟練運(yùn)用它，只有正確地采用互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，教師才能夠提高數(shù)學(xué)課堂效率。

一、教師利用提問(wèn)明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高師生互動(dòng)教學(xué)的效率

提問(wèn)，是一種直截了當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)方式，教師在課堂上提問(wèn)學(xué)生，可以了解他們的學(xué)習(xí)情況；學(xué)生在課堂上提問(wèn)教師，可以幫助他們及時(shí)解決自身的學(xué)習(xí)困難，從而快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)的效率。由此可見(jiàn)，提問(wèn)教學(xué)是一個(gè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂氛圍變得濃厚的高效教學(xué)方法。新課程改革之后，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則負(fù)責(zé)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，筆者覺(jué)得教師可以在課堂上實(shí)施提問(wèn)教學(xué)。首先由教師向?qū)W生提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后可以很好地節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，從而為他們提供自主探究的機(jī)會(huì)。如果教師不能合理安排師生提問(wèn)互動(dòng)的步驟，課堂教學(xué)的效率將會(huì)受到很大的影響。

比如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程”的時(shí)候，筆者就在課前提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過(guò)方程的知識(shí)，但是你們了解什么是一元二次方程嗎？它與方程之間有著什么聯(lián)系或者區(qū)別呢？”通過(guò)提問(wèn)筆者成功引發(fā)了學(xué)生的思考，學(xué)生在接下來(lái)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中非常認(rèn)真，每個(gè)人都在積極尋找正確答案，課堂教學(xué)的節(jié)奏非常快。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成之后筆者就組織學(xué)生回答筆者提出的問(wèn)題并讓學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，筆者負(fù)責(zé)為他們解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，這樣筆者就與學(xué)生完成了一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，課堂教學(xué)效率得到了很大的提升。

二、教師組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的互動(dòng)

實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)是需要伙伴的，有了學(xué)習(xí)伙伴學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，課堂學(xué)習(xí)的效率也相應(yīng)的會(huì)得到提升。對(duì)高中生而言，課堂學(xué)習(xí)的伙伴除了教師之外還有自己的同學(xué)。為了更好地實(shí)施互動(dòng)教學(xué)，教師在注重自己與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)也需要注重組織學(xué)生與學(xué)生之間完成互動(dòng)，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。筆者覺(jué)得教師可以組織學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，成績(jī)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)都存在自己的個(gè)性方法，因此，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中可以互相學(xué)習(xí)，從對(duì)方那里學(xué)到新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，好成績(jī)的學(xué)生也可以幫助差成績(jī)的學(xué)生，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享幫助對(duì)方提高自身的數(shù)學(xué)成績(jī)，而他自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更深。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)橢圓這部分知識(shí)的時(shí)候，筆者就組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組探討教材中的橢圓知識(shí)，然后通過(guò)互相討論來(lái)幫助彼此理解橢圓概念，掌握相應(yīng)的計(jì)算方法與理論。實(shí)踐證明，筆者采用的互動(dòng)教學(xué)模式很成功，學(xué)生因?yàn)橛辛藢W(xué)習(xí)同伴在課堂上一直保持著自身學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)人變得非常精神，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于伙伴及時(shí)幫助自己解決遇到的困難，學(xué)習(xí)效率有了很大的提升。

三、教師需要注重與學(xué)生進(jìn)行課后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的互動(dòng)

高中時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張的一個(gè)時(shí)期，因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的未來(lái)有很大的影響。正是因?yàn)楦咧袝r(shí)期非常重要，所以教師才需要重視與學(xué)生進(jìn)行課外的互動(dòng)。高中課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，許多課程安排的時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足課堂教學(xué)的需要，有時(shí)教師很難有時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)@就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)概念理解不深，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了改變這種現(xiàn)狀，教師必須著手解決學(xué)生理解不深的問(wèn)題。如今我們正處于信息傳遞非常迅速的時(shí)代，作為新時(shí)代的教育者，筆者覺(jué)得教師可以利用現(xiàn)在優(yōu)秀的通信技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行課后交流，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這一便捷的通信工具幫助學(xué)生解決課堂學(xué)習(xí)遇到的困難，從而幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率。比如，筆者就組織學(xué)生建立了一個(gè)QQ交流群，讓學(xué)生在課后將自己還不理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題發(fā)到群里，然后由其他學(xué)生或者筆者幫助學(xué)生進(jìn)行講解，從而使每一個(gè)學(xué)生都能夠及時(shí)解決自身的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，互動(dòng)教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)高效教學(xué)方法，它非常符合新課程改革之后的數(shù)學(xué)課堂，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)效率有著重要作用。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，筆者覺(jué)得教師需要注重運(yùn)用提問(wèn)以及小組學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，需要注重運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)通信實(shí)現(xiàn)課后師生之間的互動(dòng)，只有采取這些措施，教師才能提高互動(dòng)教學(xué)的效率，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

［1］萬(wàn)順.高中數(shù)學(xué)互動(dòng)探究式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐［J］，中國(guó)教育技術(shù)裝備.2009.

［2］張金.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生協(xié)作互動(dòng)的教學(xué)策略研究［J］.教育學(xué)，2010.