五年高職數(shù)學教學中情境認知理論的應用研究

江蘇省如東中等專業(yè)學校　陳林燕

五年高職數(shù)學教學中情境認知理論的應用研究

江蘇省如東中等專業(yè)學校陳林燕

數(shù)學，作為人類思維的表達形式，反映了人們積極進取的意志、縝密周詳?shù)耐评砑皩ν昝谰辰绲淖非蟆?shù)學是理科的基礎，是我們眾多學科聯(lián)系的橋梁，在我們的學生生涯里有著極為重要的地位。抽象的數(shù)學理論以現(xiàn)實為出發(fā)參照點進行一系列的模仿比較，代入特定的場景以及人物事件并且讓學生參與當中。這便是本文涉及到的情景認知在高職數(shù)學教學中的掌握應用。

高職數(shù)學；情景認知；應用研究

教育在經(jīng)濟社會發(fā)展和民族振興中具有先導性、基礎性和全局性地位。科教興國成為實現(xiàn)中國夢必不可少的途徑。伴隨著時代日新月異的快速發(fā)展，高職教育已然出現(xiàn)不同程度的漏洞缺陷。倘若不及時解決問題，一旦積累將會對未來高職教育的發(fā)展有所阻障和妨礙，解決這一系列漏洞問題一定要圍繞學生為中心。興趣是最好的老師，學生學習興趣的挖掘培養(yǎng)應該得到教師更多的關注，為學生營造良好積極的學習環(huán)境，引導學生找尋適合自己對自己，最有利的學習方法。

一、加強師生互動

簡單來講，情景認知教學就是一種互動的教學模式，師生之間的配合對實現(xiàn)教育目標有著事半功倍的作用。老師可以根據(jù)數(shù)學教學的需要設計出一系列特定的場景和人物事件讓學生自己進入相關的角色，引領啟發(fā)學生在該情境中研究探索，與此同時形成發(fā)散思維，拓寬知識面。例如，筆者在教學概率的相關內(nèi)容時會用這些活動進行互動。首先，筆者會設計一個抽獎的活動，然后準備一些小禮品在轉盤上面。而后筆者會讓學生通過轉盤抽取禮物的方式來對概率有更加深刻的認識。在歡快和諧的氛圍里順利地完成教學任務。適可而止，時刻要掌握方向，不可偏離目的，在情境認知教學中教師不能單一的作為一次游戲，要恰當適時組織學生認知分析問題，大膽積極地講述自己的意見及觀點。師生間的互動，學生不再是一個被動狀態(tài)的接受知識，而是在老師的指引下參與到課堂教學中，通過積極討論漸漸有了深刻清晰的認知。師生之間的距離感也漸漸被拉近，促進了師生間的協(xié)同互助，這更是老師和學生都愿意看到的畫面。

二、加強靈活變通

千篇一律的傳統(tǒng)教學模式不再適合當代教育發(fā)展的腳步，情景認知理論教學的靈活性在這方面占據(jù)了有利地位。上帝只會垂青有準備的人，由老師精心設計安排的教學活動使得抽象難以想象觸碰的理論概念變得生動形象，學生再不是憑空學習知識。這樣不僅可以引發(fā)學生共鳴以及調(diào)動學生積極性，還可以讓師生在課堂上共同考慮問題，老師的思維與此同時潛移默化地影響學生。所以，在教學的過程中，教師一定要靈活，不能夠死死地堅持理論不知道變通。這樣高職院校數(shù)學教學的質(zhì)量才能夠得到真正提升，學生的能力才能夠得到真正的發(fā)展。

三、關注學生主體體驗

學生是教學的主題中心，實踐才是檢驗真理的唯一標準。傳統(tǒng)教學模式里，還是那一套應付應試教育的老辦法，重蹈覆轍，毫無丁點創(chuàng)新和新意。應試教育統(tǒng)治中國時代，學生處于被動地接受教育，死記硬背然后按部就班地完成老師所布置的作業(yè)，久而久之，學生再沒有對學習炙熱的熱情，把學習當成了一個無法拋棄的負擔，甚至對學習產(chǎn)生了抵觸情懷。在這個的過程中，自身思考以及探索這類的詞語早已是煙消云散，更別提什么學習主動性這些字眼了。情景認知理論的教學方法注意到挖掘學生自身學習方面潛能的重要性，講究的是給學生提供充分的獨立思考的時間及空間。在出于尊重學生個性的情景教學模式下，學生不再是被動接受的身份，同時學習掌握了在實踐中體會到的抽象概念，一改過去學生一味埋頭苦干然后生搬硬套死記硬背公式的局面。這種耳目一新的教學模式，讓學生重新點燃了對知識學習的熱情火焰，讓學生更加喜歡這種輕松快樂的課堂氛圍，收獲更多。

四、注意鼓舞激勵

激勵是孩子成長的一道曙光，激勵對于情景教學是必不可少的。激勵必須是有度的，不可以盲目激勵促使學生步入歧途，必須要可以促進高職學生消化吸收知識，促進其全面發(fā)展。要將肢體和語言的激勵作用充分發(fā)揮在高職的數(shù)學課程設計中，舉個例子來講，在考試以后，有的學生的成績不太理想，這個時候筆者就會和學生單獨交流，讓學生說說看自己為什么會失分，而后筆者會和學生一起想辦法找到問題的根源，同時尋找解決問題的辦法。

五、以情景輔助教學

在設計和實施情景教學的時候，老師要做一個草擬針對數(shù)學教學所需要的教學情境，讓學生通過親身體會場景的同時發(fā)散自己的思維空間，激發(fā)引領學生學習探索知識的欲望。真實的情景設計，使得學生感到更為貼切從而可以對學習知識有所幫助。因此，創(chuàng)造設計的情景教學一定要立足實際，萬不可憑空捏造不切實際。為更好地讓學生掌握學習知識，可以采用小組的形式，讓學生在小組組長的帶領下完成老師布置的情景教學任務，每個組員各顯其能，激烈討論然后探索尋找最佳解決問題方法。在分組形式進行教學的時候，學生占據(jù)了課堂的主導地位，老師也要發(fā)揮其輔助作用，維護一定課堂秩序以及引領學生正確思考問題，啟發(fā)學生進入情景模式，細心注意學生的一舉一動，對其完成任務給予一定的認可鼓舞，分析解答在這過程中出現(xiàn)的爭執(zhí)和問題。反饋對于這一模式來說可謂點睛之筆，讓學生對課堂情景提出體驗感受，歸納總結收獲，可以為學生留下深刻印象，同時也可以為老師提供建議幫助，查漏補缺，學生對于自身正確認知評價也得到了良好契機。

六、課前準備至關重要

為避免老師隨心所欲天馬行空地想方案，課前準備對于高職教學課堂來講至關重要，相對應的學生預習課堂知識以及對其簡單掌握也對完善情境認知理論應用有著一定的影響。強硬扎實的基礎才能夠面對無數(shù)挑戰(zhàn)，老師要想更好設計出優(yōu)良的情景教學必須要有一定的實力基礎。要立足教材，查閱多方書籍，多種角度看問題，方可能周全考慮問題，這樣才不會感到吃力。

順應時代，不斷更新改革才能夠跟上飛速發(fā)展的步伐，趣味實效和操作性的情景認知理論在高職數(shù)學教學中備受重視。對于數(shù)載綿延的傳統(tǒng)教學模式來講，這無疑是一大創(chuàng)新，可以大程度解決高職教育中產(chǎn)生的問題缺陷，讓情景教學在高職數(shù)學課堂上完美綻放，對學生擁有一片自由廣泛的思維空間，輕松學習掌握高職數(shù)學顯得尤為重要。

［1］馮翠蓮，趙益坤.應用經(jīng)濟數(shù)學［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］雷田禮.經(jīng)濟與管理數(shù)學［M］.北京：高等教育出版社，2008.