將錯就錯，“育人”無處不在

江蘇省海安縣城東鎮韓洋小學　葛亞鵬

將錯就錯，“育人”無處不在

江蘇省海安縣城東鎮韓洋小學葛亞鵬

在小學數學教學過程中，培養學生糾錯的能力，養成嚴謹的學習態度是非常重要的。本文將從利用糾錯本集結錯題，引導學生對犯錯原因反思；指導學生驗算糾錯，培養學生嚴謹處事態度；引導學生互助交流，進行糾錯養成小組互助的習慣三個方面入手，談談小學數學教學過程中引導學生糾錯方面的教學策略。

小學數學；糾錯；教學

小學數學學習是一個循序漸進，不斷犯錯的過程。只有恰當地引導學生面對錯誤，改正錯誤，才能使小學生們慧而明理，牢固地掌握所要學習的數學知識內容。本文筆者就長期從事小學數學教學實踐經驗出發，從利用糾錯本集結錯題，引導學生對犯錯原因反思；指導學生驗算糾錯，培養學生嚴謹處事態度；引導學生互助交流，進行糾錯養成小組互助的習慣三方面談一些自己在小學數學教學中引導并培養學生糾錯方面的教學心得和體會，以期對廣大教職員工的后續教學工作起到拋磚引玉的功效。

一、集結糾錯，引導反思

在小學數學學習過程中，引起小學生們產生錯誤的原因多種多樣，常常相同問題的錯誤反復發生，為此，我建議每個小學生們對自己做題過程中，所犯的錯誤，進行歸納整理，建立糾錯本，查找自己出錯的原因。在以后的學習中，不定期地對集結的錯題進行翻閱、查看、回顧、反省，針對引起錯誤的原因進行深層次的反思，從而根治發生錯誤的問題，達到改正錯誤的目標。

比如，針對小學生在學習數學過程中可能發生的多種多樣的數學錯誤，我要求小學生建立錯題收集本，對各類錯誤問題進行分類歸納整理。既要寫上錯誤原因，又要寫上改正后的正確思路，通過對錯誤和正確直觀比對，真正找出深層次的原因，從根本上消除錯誤發生的深層次原因，達到再不犯或少犯此類錯誤的目的。如錯題8×0.8+0.2=8，小學生受定勢思維“湊整”思想影響，理解為8×（0.8+0.2）=8，問題看似錯得比較離譜，其實有它的深層原因，不是一次說教能夠改正的，所以讓小學生利用糾錯收集本將此一類錯題進行收集，不定期查閱，多次反思。還有小學生審題不清，如一個星期中休息日是工作日的幾分之幾，大多數同學都寫的是七分之二，正確答案應該是五分之二。還有做完應用題不寫單位或不換算單位的情況，如教室長寬都是800cm，高是240cm，教室的容積是多少立方米？錯誤800×800×240=153600000（立方米），應該是800×800×240=153600000（立方厘米）=153.6（立方米）。針對這些錯題我要求學生進行收集并寫在糾錯本，寫明引起錯誤的原因，督促學生不定期多次反思出錯的原因，以達到改正錯誤的目標。

這種利用糾錯本收集錯題，通過各種錯誤問題的集結，引導學生對犯錯原因深層次地反思，在認識錯誤中改正錯誤，改正錯誤的同時提高能力的教學方法很值得廣大教職員工借鑒和應用。

二、指導糾錯，學會嚴謹

在小學數學學習過程中，要想避免學生不犯錯或少犯錯，進行專項訓練以提高小學生的計算能力是必不可少的。其中快速驗算能力是避免犯錯，提高小學生運算效率和運算準確率的關鍵之所在。為了有效提高小學生們計算糾錯能力，教師必須指導小學生學會快速驗算的方法，培養小學生嚴謹的學習習慣。

比如，在小學生數學教學過程中，為了提高學生糾錯能力，我通常會針對性地教小學生們多種快速驗算方式，如從計算結果范圍的估算法驗證、所得答案代入題目的逆向思維驗證、相同問題多解法得相同答案等方式進行計算問題的驗算。如題目：38×8=304的計算結果進行估算，將38化整為40，那么40×8=320；或者將38估為35，那么35×8=280，由此可見算式38×8的計算結果應該介于280和320的范圍之間，題目計算結果顯然是正確。再比如，我在講解“雞兔同籠”問題時，為了驗算結果的正確性，通常會利用所得出的答案，采用逆向思維的方法將答案代入題目的已知條件，看是否滿足題目所給出的已知條件，來判斷題目計算結果是否正確。同時，針對“雞兔同籠”問題，我還引導學生利用多種方法進行解答，如果多種方法能夠達到殊途同歸的目的，說明解決問題的方法正確。

這種教給學生驗算方法，利用多種驗算方法提高小學生的糾錯能力，既鍛煉了小學生們的數學思維，也有效地培養學生在進行數學運算時的嚴謹態度和學習習慣。

三、交流糾錯，小組互助

在小學生糾錯過程中，即使教給小學生糾錯的方法，有的學生有時也不知所以然，無法完全理解所做題目錯誤之真正所在。為了保證學生徹底明白錯誤的原因，我通常采取小組合作互助交流方式，通過小組同學之間互助交流，讓學生弄明白錯誤的真正原因，得出最優的方法，使小學生們的糾錯能力在交流互助中提高。

比如，我在講解蘇教版小學數學“分數大小的比較”一節內容時，沒有直接為學生講解分數大小比較的概念和方法，而是直接為學生出了幾個題目“1/7與5/7”、“1/6與1/7”、“1/3與4/7”分別進行比較大小，能力強的學生對題目了然于胸，能力弱的學生的答案五花八門。于是我將學生進行分組，每組好學生和差學生參次分配，要求學生不僅自己能弄懂題目，而且要幫助同組的同學在練習中弄明白題目。通過小組內交流互助，每個學生均明白了分數比較大小的知識點，掌握了分母相同分子不同的分數如何比較，分母不同分子相同的分數如何比較，分子分母都不同的分數的比較方法。

這種教師不直接講解，通過學生合作交流互助，能力強的學生帶動并幫助能力差的學生，可以使學生摒棄錯誤，接受新知識，達到在合作交流中共同發展的教學目標。這種方法省時省力、方便有效，也很值得提倡和借鑒的。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要把握好各種時機，引導學生正確面對錯誤、認識錯誤，從而改正錯誤，學會利用驗算進行糾錯，才能提高小學生計算能力的準確率，不斷增強解決問題的策略意識，為后續更高層次的數理化學習做好鋪墊。與此同時，也培養了小學生們不斷反思問題，嚴謹處事，互助交流的良好品質，為小學生贏得今后精彩的人生打下堅實的基礎。

［1］于文龍.淺談在小學數學教學中培養糾錯能力的策略［J］.小學數學，2014（12）.

［2］李郭慶.數學教學糾錯方法初探［J］.學周刊，2014（10）.